關于構建我國終身學習體系的思考

【摘 要】終身學習是知識經濟時代的一股十分強勁的教育思潮。在知識經濟體制下，以學校教育為主的傳統教育和學習已經不能完全適應人類社會的變革，構建終身學習體系，創建學習型社會則是這個時代的產物。終身學習不僅是個人生存的要求，而且關系到國家的國際競爭力的提升和社會的可持續發展。

【關鍵詞】終身學習；終身學習體系；對策

【中圖分類號】G72

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0034-03

【收稿日期】2013-09-29

【作者簡介】王芳（1985-），女，山東棗莊人，碩士研究生，研究方向為馬克思主義經濟理論與經濟社會發展。

21世紀，人類進入了以知識掌握經濟的時代。以知識為基礎的經濟主要依靠智力而不是體力，運用科學技術而不是簡單地改造原材料或者是榨取廉價勞動力。在知識經濟體制下，知識得以革新、創造和發展，從而促進經濟和社會的發展。知識經濟的發展，科學和技術的革新，為學習帶來新的動力。以學校教育為主的傳統教育和學習已遠遠不能適應現在快速發展的社會，構建終身學習體系，創建學習型社會則是這個時代的產物。

一、終身學習的概念闡述

孔子曰：“學而不已，闔棺而止。”意思是講：學習沒有止境，到進入棺材那一刻才是終止。自古學而不已，直到今天我國大力提倡終身學習，都充分體現了不斷學習的重要性。在國內，終身學習已作為一項規劃和任務，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就曾指出：“搭建終身學習立交橋”，“構建終身學習型社會”。歐盟在2000年發布《終身學習備忘錄》中指出：“終身學習可以被視為涵蓋一切有目的和正式與非正式學習活動，其目的在于增進知識、技能和能力。”[1]歐盟在2001年《實現終身學習的歐洲》報告中提到：“終身學習活動貫穿人的一生，從個人、公民、社會以及就業相關的視角，提升知識、技能和能力。”[2]可見，終身學習無論是在我國，還是在國際都受到了一定程度的重視。

終身學習的概念早在20世紀六、七十年代提出，直到1994年舉辦“首屆世界終身學習會議”，將其正式定義為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們?！苯K身學習是學習者根據自身的發展要求以及適應社會的需求去選擇適合自已的學習內容、學習方法和學習時間的組織形式。它有其自己的特點。第一，學習時間持續性?？鬃釉唬骸皩W而不已，闔棺而止?！睂W習不只是局限于學校教育，而是貫穿于人的一生，是一種持續的學習觀。第二，學習方式多樣性。學習者可以根據自己的年齡、職業、愛好和需求，選擇適合自己的學習方式，除正規學習（學校教育）外，學習者也可通過不正規學習（如：各種培訓、參觀考察、學術報告、興趣愛好課程等）去拓展自己的學習范圍，以達到增加知識和提高自身的綜合素質。第三，學習自主性。終身學習是學習者根據自己的需要、能力和具體情況發自內心的自我引導并以求得思想和行為上的改善的一種學習活動，從而不斷提高學習者的職業能力和綜合素質。終身學習主要目的是提高人的綜合素質和勞動技能，使人們能夠更好地積極生活，提高人們的生活幸福指數。終身學習更適應于知識經濟、科學技術不斷發展的21世紀。

二、構建終身學習體系的必要性和可行性

在經濟全球化的今天，終身學習是個人生存和發展的重要途徑，也是提升國家綜合國力和競爭力的必然選擇。1999年頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“到2010年基本建立起終身學習體系?！秉h的十六大明確提出在2020年“形成全民學習、終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”，“發展繼續教育，構建終身教育體系”。

（一）構建終身學習體系的必要性

1.失業人數增多，就業壓力大，民眾需要不斷地學習，提高自己的勞動技能。知識經濟的到來，科學技術的廣泛應用為社會帶來了前所未有的發展機遇。但是，機器代替了人力，就業結構的重大轉變促成大量勞動者的失業，尤其是未受過教育或者未受過良好教育的勞動者，他們的生活陷入困境。有資料顯示，中國的從業人員具有高中以上學歷的比例僅達18%，具有大專學歷以上的僅5%，而美國分別是90%和39%，日本分別是82%和33%，德國分別是56%和29%。[3]面對現實，我國不僅要大力發展正規教育，也要鼓勵公民參與非正規教育的學習，提高公民的素質和勞動技能，提升他們的生活質量，從而促進人的發展。

2.終身學習對個人的生存和發展至關重要。在知識經濟大爆炸的時代，知識的更新周期縮短，更新速度加快，人們在學校中學到的知識往往不能受用一生。據統計，學習者在大學階段只能獲得其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則要在以后的工作和學習中才能獲得。傳統的一次性教育已經不能適應現實生活的挑戰，給現代人的生存和發展帶來危機。每個人要想在知識經濟爆炸的時代適應未來的工作，就必須學會終身學習。終身學習不僅僅注重個體自主自覺的學習，更關注學習者多樣化需求，以便滿足學習者在一生中不同階段的不同需求。然而，推動民眾終身學習的動力至關重要，這種推動力無外乎兩個方面：自身的需要和外界的壓力。前者是終身學習的內動力，而后者是終身學習的外動力。其內外動力的相互作用、相互融合生成一個推動民眾終身學習的動力系統。但是，對于大多數人來說，外動力的第一要務則是為了滿足生存。推動終身學習的內動力，也就是民眾個體內心對終身學習的內驅力沒有完全釋放出來。

3.終身學習對集體（公司、城市、地區、國家）的發展起著決定性的作用。在動蕩和不穩定的商業環境中，公司和整個商業供應鏈是通過不斷的學習和革新來取得競爭的成功。[4]對于集體來說，終身學習是其生存和發展的生存法則，落后就要挨打，只有不斷地學習、不斷地發展，跟上時代的步伐，才能在知識經濟發展的時代處于不敗之地。endprint

4.終身學習是建設學習型社會的重要平臺。終身學習是通往學習型社會的“立交橋”，沒有終身學習體系的構建，學習就很難深入到社會的各個領域，就很難形成學習型社會，學習型社會的構建和形成依賴于終身學習的思想和觀念的傳播，同時也有賴于社會每個成員學習能力的提高，終身學習是通向學習型社會的有效途徑。

（二）構建終身學習體系的可行性

1.小康的實現和溫飽問題的解決為終身學習提供了物質保證，使得人們有更多的閑暇時間去學習，去充實自己的精神世界。

2.信息技術的高速發展為終身學習體系的建立帶來了前所未有的發展機遇。以現代信息技術為核心的現代遠程教育，突破時間和空間的限制，為不同學習需求的人提供學習的機會，方便了學習者的學習。信息技術的發展尤其是網絡的普及，使人在不同地域能學習自己感興趣的課程，為學習者提供了學習的保障。

3.我國的國民受教育水平大幅度提高。九年義務教育基本由精英教育向大眾教育普及，為終身學習體系的建立奠定了文化基礎，使終身學習體系的構建成為可能。

4.提倡全民學習、終身學習的學習型社會的風氣日益劇增，具備了良好的學習環境。良好的學習環境，不僅會營造出良好的社會學習氛圍，也會增強國民學習的主動性和積極性。

三、終身學習體系的研究現狀及對策

（一）終身學習體系的研究現狀

1.從外部、硬件和提出政策性的研究較多。根據終身學習特性的研究，以適合終身學習的教學設計、學習技巧以及評估方法等問題的相關文獻很少。

2.簡單借鑒國外經驗。國外的經驗不一定適合我國終身學習體系的發展，無論從經濟、人口、文化、學習環境，每一國都有自己的特點，即使是在我國不同的地方經濟、文化水平，公民受教育程度等也不一樣，我國建立終身學習體系需具體問題具體分析，因地制宜。

3.對當地實際情況進行實證研究，大多都是以研究某一個點為主，并沒有形成一個較為全面的研究系統。

除此之外，終身學習的思想觀念還未被我國公民普遍接受，民眾對其認識有一定的局限，影響學習熱情；政府對終身學習體系建立的物質基礎投入不足，不能為學習者提供更多的各式各樣的學習機會；非正規和無一定形式的學習成果不被社會認可。這些都是影響終身學習體系構建的重要因素。另外，人們受經濟的影響，不得不忙于生計，從而影響了學習。我國正處在社會轉型期，對終身學習的倡導、指導、督導制度設計的缺失，也影響了民眾參與終身學習的熱情。

總之，構建終身學習體系是一項復雜的社會系統工程，需要一個較為全面的研究框架，才能夠全面地研究、解釋和促進終身學習體系的發展。

（二）構建終身學習體系的對策

1.構建終身學習體系需全社會的努力，同時也需國家的綜合實力作堅強后盾。其一，重視教育地位。終身學習是現代教育體制的延伸，其發展與維持需要教育制度的保障，確立學習者的主體地位，重視人的學習權。其二，加強對終身學習的宣傳力度。對民眾來說，終身學習是新事物，民眾在其認識上是有局限的。政府要大力宣傳終身學習，使民眾充分認識到繼續學習的重要性和必要性。其三，增加對終身學習體系構建的投入。目前，終身學習的經費投入主要來源于政府的財政撥款，構建終身學習體系的投入資金巨大，單靠政府的投入是遠遠不夠的，應該多渠道籌集資金，吸引社會資金融入到終身學習體系的建設中去。

2.終身學習體系的構建，社會因素具有舉足輕重的作用。建立有利于終身學習者學習的環境，必須加強教育體制改革，優化終身學習環境氛圍，靈活運用各種有效激勵政策措施，創新人才的培養模式，強化社會各類職業學校繼續教育制度，為學習者的終身學習和發展奠定良好的基礎，全面提高人才素質。近幾年來，我國全面普及和實現了九年義務教育，并加快了高中教育、高等教育和職業技術教育的建設，為構建終身學習體系奠定了堅實的基礎。社區是構成社會的基本單元，其中潛藏著巨大的教育資源。社區具有的全民性、主動性、連續性，能有效地整合學校、家庭、社會的各種教育資源，為終身學習提供良好的學習環境。現代科學技術的迅速發展，促進了信息技術的推廣與應用，尤其是現代網絡教學的高效運行，不僅提供了多樣化多層次的學習資源，也為民眾的自主選擇提供了廣闊的學習空間及學習機遇。

3.在構建終身學習體系中學習者個人扮演著主人翁的角色。終身學習主要是以學習者為主體的社會實踐活動，人的發展需要個體不斷地學習，適應社會的發展變化。其一，改變“一次性學習”的傳統觀點。傳統的一次性教育已無法適應現實的挑戰，給現代人的生存和發展帶來危機。每個人要想在知識經濟爆炸的時代適應未來的工作，就必須終身學習。其二，改變學習者的學習態度。終身學習關鍵在于突出強調學習者的主體性、自主性和選擇性，改變學習者的學習態度。學習者只有從被動的學習發展到主動的學習，才能真正養成終身學習的行為習慣。

【參考文獻】

[1]Commission of the European Communities. A Memorandum on Lifelong Learning[J].Brussels，2000，（3）.

[2]Commission of the European Communities （ Directorate—General for Education and Culture & Directorate—General for Employment and Social Affairs ）. Marking a European Area of Lifelong Learning a Reality[J].Belgium， Brussels，2011，（9）.

[3]中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[J].中國職業技術教育，2000，（17）：9.

[4]Bond D. Sustainable Assessment： Rethinking Assessment for the Learning Society [J] .Studies in Continuing Education， 2000，（22）.endprint