如何有效地編寫和使用導(dǎo)學(xué)案

南策林

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效地編寫和使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；層次性；高效課堂

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是教學(xué)改革的命脈所在。實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的學(xué)校大多會(huì)采用“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式。導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的操作方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求。這一模式的設(shè)計(jì)理念是充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。可以肯定地說，這種理念是非常正確的；這種模式若能有效地運(yùn)用，作用是巨大的。但是從我教學(xué)的實(shí)際情況來看，效果不甚顯著。

一、導(dǎo)學(xué)案低效的原因

1.內(nèi)容的難度較大，學(xué)生無從下手

2.問題設(shè)置欠妥，學(xué)生不知風(fēng)從哪兒吹

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)大而無當(dāng)，和具體內(nèi)容不一致

4.不能體現(xiàn)對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)，僅僅是背景知識(shí)、作者簡(jiǎn)介加練習(xí)

5.課前學(xué)生做好學(xué)案，課上講學(xué)案內(nèi)容，完成學(xué)案即完成教學(xué)任務(wù)

6.學(xué)生認(rèn)識(shí)本末倒置，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的關(guān)注度高于課本

學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，就像饑餓的人見到食物，囫圇吞棗，吃了再說，沒有想到借助導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)去把握課文。這樣做出來的學(xué)案，質(zhì)量怎會(huì)較高？

7.導(dǎo)學(xué)案用了就丟，書上干干凈凈

以上是我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案將近一年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的典型問題，如果這樣走下去，想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂高效，我認(rèn)為有一定的困難。我這么說并非是批判這種模式，“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是符合素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一教育理念的，它通過知識(shí)問題化、能力問題化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化地體現(xiàn)素質(zhì)教育的“三維”培養(yǎng)目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一設(shè)計(jì)理念無疑是正確的，值得我們思考的是如何讓這一先進(jìn)的理念在教學(xué)實(shí)踐中行之有效，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

二、采取的對(duì)策

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體明確，緊扣單元目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果設(shè)置得過多過大過空，學(xué)生會(huì)無所適從。這時(shí)就應(yīng)結(jié)合“三維”目標(biāo)，具體明確地確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有的放矢。語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)的角度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如果都想讓學(xué)生掌握的話，有點(diǎn)不切實(shí)際。就拿詩(shī)歌教學(xué)來說吧，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容很多，如，把握意象、品味語(yǔ)言、掌握技巧、理解情感等，一首詩(shī)要學(xué)生掌握這么多的內(nèi)容，學(xué)生肯定消化不了，貪多嚼不爛，一堂課下來，學(xué)生什么也學(xué)到，有什么作用呢。如果一課一得，效果就不一樣了。所以，編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，具體、明確，突破難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)也要緊扣目標(biāo)。在教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》時(shí)，我們組緊扣單元目標(biāo)，結(jié)合“三維”來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一單元的單元目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”，因此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就確定為：（1）熟讀并背誦詩(shī)歌；（2）通過了解作者的生平經(jīng)歷、寫作的背景來把握詩(shī)歌所表達(dá)的情感。（3）通過品讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)人的人格魅力。通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生就掌握了理解詩(shī)歌思想感情的方法之一 ——了解作者，了解時(shí)代背景（知人論世）。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的原則

“導(dǎo)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、問題提示、方法引導(dǎo)原則。一份導(dǎo)學(xué)案如果僅僅是練習(xí)，那和練習(xí)冊(cè)無異，想學(xué)生在課前高質(zhì)量地完成，在做題中體會(huì)成功的樂趣，那是不可能的。難度大的題目如果不給學(xué)生方法引導(dǎo)，他們會(huì)摸不著頭緒。在教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中有這樣一道題：請(qǐng)從詩(shī)中選出你最喜歡的兩句作賞析。這道題學(xué)生做得很糟糕，他們把賞析當(dāng)成了翻譯，當(dāng)成了寫讀后感。究其原因，是他們不知道何為賞析。于是在課堂討論的時(shí)候，我就提供了一個(gè)賞析示例給他們，效果明顯不同。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)原則，要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫要有層次性，要兼顧教學(xué)過程

所謂“層次性”，一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度，循序漸進(jìn)，不能深一腳，淺一腳。預(yù)習(xí)案應(yīng)重在基礎(chǔ)，練習(xí)側(cè)重于積累、篩選、整合信息，探究案應(yīng)重在能力的提升，重在讓學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，以便學(xué)生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫要兼顧學(xué)生的層次性。學(xué)生的能力是有差異的，編寫學(xué)案不能一視同仁，能力差的學(xué)生可選做。

有人說，上一堂課，就是寫一篇文章，要有起承轉(zhuǎn)合，要條理清楚。那么導(dǎo)學(xué)案的編寫也要具備這個(gè)特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案編寫若跳躍性較大，沒有兼顧教學(xué)流程，教師上課很難操作，學(xué)生也忽東忽西的，弄不好，就會(huì)上成練習(xí)課，純粹是對(duì)答案。

4.導(dǎo)學(xué)案的使用要靈活，不能機(jī)械

“靈活”，一是指時(shí)間的安排要合理。一般完成導(dǎo)學(xué)案的流程是課前學(xué)生自主完成，教師批改，上課展示、討論、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、總結(jié)。一篇課文除去教師批改的時(shí)間，最少的需要兩節(jié)課，多的達(dá)到四節(jié)課甚至五節(jié)課。如果內(nèi)容較少難度較小的文章花那么多的時(shí)間去完成，我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)。這樣的文章完全可以當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂展示、當(dāng)堂討論、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，不一定要拘泥于固有的模式。二是指內(nèi)容的處理要靈活。導(dǎo)學(xué)案中有的題目大部分學(xué)生完成得很好，上課時(shí)沒有必要再重復(fù)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的疑難問題和課堂生成的問題上。這樣教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂也會(huì)生動(dòng)活潑。

5.要及時(shí)反思修改

無論個(gè)人或備課組準(zhǔn)備得多么充分，導(dǎo)學(xué)案還是教師站在自己的角度預(yù)設(shè)問題，難免會(huì)有些問題設(shè)置得不符合學(xué)生的思維習(xí)慣，學(xué)生做的答案可能會(huì)與教師預(yù)設(shè)的答案背道而馳。當(dāng)大部分學(xué)生都出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們應(yīng)反思一下自己設(shè)置的問題，不要總是為自己的答案找理由。在教學(xué)《老人與海》時(shí)，我設(shè)置了這樣一道拓展延伸題：有人說《老人與海》之所以能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)槊總€(gè)人都能從桑地亞哥身上找到自己的影子。那么你從桑地亞哥身上看到了什么？我的本意是讓學(xué)生從桑地亞哥身上找出自己什么樣的影子，結(jié)果因?yàn)閱栴}沒有設(shè)置好，學(xué)生的答案都是看到桑地亞哥什么樣的精神。有時(shí)候我們?cè)诰帉憰r(shí)不容易發(fā)現(xiàn)問題，待到學(xué)生一做才發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在哪里。所以反思修改不可少。

導(dǎo)學(xué)案是渡船，只要有能力到達(dá)彼岸，就無需渡船；導(dǎo)學(xué)案是梯子，如果跨一步就可以上去，就無需梯子；但愿我們的學(xué)生能早日舍棄渡船，撤下梯子！如若這樣，學(xué)生會(huì)通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（作者單位 湖北省浠水實(shí)驗(yàn)高中）