重視有效預習實現有效教學

劉瓊

摘 要：主要探討了三種有效的預習方法：預習與新知有密切聯系的舊知；探測性預習新知；預習拓展。

關鍵詞：有效預習；有效教學；預習拓展

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上。”可見重視課前預習的有效性，是實現有效教學的策略之一。要實現有效預習，必須從以下幾方面來突出。

一、預習與新知有密切聯系的舊知是課前預習的基本內容

課前預習應引導學生預習與新課有聯系的舊知，設計一些內容符合學生認知水平的預習題，為學習新課打下良好的基礎。教學四年級下冊“名數的改寫”時，引導學生課前預習，學過的“低級單位、高級單位有哪些，相鄰單位間的進率各是多少。”又如，教學四年級上冊“位置與方向”時，課前預習方位知識（東、南、西、北等八個方向）和角的度量方法。實踐證明，課前預習與新知有關的舊知識，注重舊知識的適度鋪墊，可為學生的新知學習掃除思維上的障礙，是自古就有“溫故而知新”的教學理論。

二、探測性預習新知是重視預習有效的關鍵

課前引導學生看書、思考、觀察，弄清“我知道了什么，我不知道什么”等探測性預習題。學生在預習時不僅可以自行解決一些簡單的問題，而且學有所思，思有所疑，教師根據所疑設計教學，更能激發學生的學習興趣了。如，在“平均分”一課的教學中，設計一個課前新知探測預習題：“你對平均分有哪些了解？”此問的目的是查探學生的認知起點，以便教學時有資源利用，然后進行調整、提升。又如，“除數是一位數、被除數是兩位數的除法”預習，可設計下列探測性預習題，引導學生預習。6÷3，6里面有（ ）個3。24÷3，24里面有（ ）個3，商8應與24中的（ ）位數字對齊。36÷3，36可以分成3個十和6個一，3個十除以3，商是1個十，這個1應與被除數的（ ）位對齊。6除以3商2，2應該與被除數的（ ）對齊。

三、課前探尋生活中的數學，重視預習拓展的有效

數學從生活中來，又服務于生活、學習、工作。課前引導學生開展尋找“我的生活、我的周圍有這樣的數學問題嗎？”為主題的活動。既為學生理解新知作準備，又拓展了教師教學時實現對學生已經“知道”的知識予以補缺糾偏這個目的的范圍，提供了突破重、難點的突破口。如，教學“兩種計時方法”時，課前在復習舊知和預習新知后，讓學生尋找兩種計時方法在生活的哪些地方用到。甲學生說：“電視臺報時時說18點、19點。”乙學生說：“中央新聞是7點開始的。”丙學生說：“我們的起床時間是6點30分。”等到上課時，教師可根據“學生說的18點、19點、中央新聞是7點”等生活信息，理解24計時法和普通計時法的改寫，同時糾偏：普通計時法的描述。

總之，預習是教學過程中的重要環節，教師必須重視預習的有效性，有效的預習是有效教學的前提條件。

（作者單位 陜西省旬陽縣趙灣鎮中心學校）endprint