隨風潛入夜潤物細無聲

戴麗

摘 要：《義務教育語文課程標準》中對語文教學有明確的要求：在語文教學中，要努力實現情感、態度、價值觀方面的目標，重視這方面的正確導向。使學生在語文學習中，在實現知識與能力，過程與方法等目標的同時，逐漸形成正確的價值觀，積極的人生態度，崇高的愛國主義情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣。小學語文課本不僅是學生學習語言的材料，也是對他們進行思想教育的好教材。它作為一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。“文以載道”，文道統一，歷來是語文教學的基本原則。因此，如何在小學語文教學中滲透德育，實現文道統一，是實施素質教育的一個重要課題。我認為要充分利用教材，在潛移默化中對學生進行德育滲透，讓語文道德教育如春風化雨般滋潤學生。

關鍵詞：滲透；感染；共鳴

一、創設情景，自然滲透

德育滲透需要特定氛圍，或莊嚴，或激昂，或沉痛。因為只有當學生的心弦與文章作者的感情和諧統一，產生強烈共鳴的時候，德育滲透對于學生來說，才能成為一種自覺接受。這就需要教師在教學時，要本著從實際出發、園地制宜的原則，利用多媒體等多種具有獨特生命力的電化教育手段，創設課文所描述的情景，讓學生在具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從中獲得美的享受。這樣人性化教育的種子便順理成章地在學生的內心深處扎下了根。

如，在《我的戰友邱少云》一課的講述中，我引導學生仔細認真地觀看了課件演示：在邱少云周圍，枯草在燃燒，濃煙滾滾；火苗趁風勢亂竄，發出“畢畢剝剝”的聲音；烈火把他整個身子包住了，背后的棉衣在燒著，發出了濃重的焦味。這時的邱少云強忍住火燒的極大痛苦，右手緊握著槍，左手死死抓住地上的土塊，緊咬住牙根、閉著嘴唇，趴在火堆里一動也不動，眼睛盯著敵人的碉堡……直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟。我借助生動、形象的語言，讓學生邊聽邊看，想象當時火勢之迅速、猛烈，邱少云處境的危險，思考著邱少云為什么還“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”，認識到邱少云嚴守紀律、英勇犧牲的力量源泉，就在于對祖國、對黨和人民的熱愛，對帝國主義侵略者的憎恨。通過創設情境，學生在如臨其境中感受了邱少云這一英雄形象的崇高品質，從而自覺地以邱少云為榜樣，增強集體觀念，加強組織紀律性。

二、品析詞句，熏陶感染

《義務教育語文課程標準》指出：“應該重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”語文教學課本中蘊藏著豐富的人文內涵，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響是深遠的。在語文教學中，這些內容都寓于具體的語言文字所表現的人物、事物、景物之中。因此，教師可引導學生從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文所描寫的人、事、物在學生頭腦中具體化、形象化，從而發揮課文內在的思想性。學生學習了這些課文，一方面感受到祖國的語言文字美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗，使學生在理解人物的精神、事件的意義的基礎上，受到熏陶感染和潛移默化的教育。如，在教學《秋天的懷念》一文時，整體感知全文后，我設計了這樣一個環節：“同學們，請你們快速讀文，畫出課文中最使你感動的詞句，并說說為什么？”同學們沉思片刻之后，小手都舉了起來。一位學生站起來，沉重地說：“老師，我覺得這篇課文的每一句話都觸動了我的心，但最使我感動的是這一句話：別人告訴我，她昏迷的最后一句話是：‘我那生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”她用微弱而沉重的語氣讀完了這句話之后，全班學生都沉默了。她接著說：“老師，母愛太偉大了，即使在訣別時，還不忘記她那全身癱瘓的兒子和未成年的女兒。雖然這篇文章只寫了這一位母親的事例，但是她卻是我們千千萬萬母親的化身。我們的母親同樣偉大，從今天開始，我要好好愛我的母親，聽母親的話。”她那飽含深情的話語感動了所有的孩子，他們淚眼蒙眬。

三、以讀體悟，引起共鳴

古語說：“書讀百遍，其義自見。”通過指導朗讀，使每一位學生都能在自主的探究中閱讀能力得到提升，情感、態度、價值觀得到升華，與學生喜好追求美好事物的心理達成一致，引起共鳴。讓學生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。

例如，《白楊》一課，教師可引導學生反復朗讀，讓學生領悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大挺拔不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆無私奉獻的邊疆建設者們。本文中對學生真正震撼的是結尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私奉獻精神，喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國的西部把家鄉建設得更加繁榮富強的強烈的歷史責任感和使命感。與這種高大挺拔的形象相聯系的情感，便促使學生經常產生類似的道德行為。

四、分析人物，提高素養

在語文教學中善于指導學生分析人物，讓學生感受人物形象，以人物形象的人格美、品質美，震撼學生的心靈，使學生受到深刻的思想教育。這也是小學語文教學滲透德育的重要方法。

如，在教學《金色的魚鉤》時，我引導學生通過老炊事班長三次“笑”的外表，體會他的內心世界：第一次，老班長端來魚湯，“笑著說：‘吃吧，就是少了點兒。”他還“摸了摸嘴”，假裝先喝了。這是為了動員三個小病員愉快地喝魚湯。第二次，老班長見到三個小病員都端著魚湯不喝下去（小梁知道老班長沒有喝魚湯），便“收斂了笑容”，嚴厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”。第三次，老班長看著他們喝完了魚湯，便“嘴邊露出了一絲笑意”。這讓學生懂得老班長為了挽救三個小病員的生命、幫助他們走出草地的良苦用心，從而既感受了老班長忠于革命、舍己為人、無私奉獻的崇高形象，受到了革命傳統教育；又認識到今天幸福生活來之不易，培養了熱愛黨、熱愛社會主義祖國的思想感情。

在教學的實踐和探索中，我體會到小學語文教材蘊含著豐富的德育因素，在語文教學中滲透德育必須堅持“文道統一”的原則，以語文知識基礎，選準文與“道”的結合點，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融，這樣，學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，最終形成正確的思想認識和健康的道德情感。

（作者單位 新疆維吾爾自治區奎屯市第三小學）