提升學習者思辨能力的綜合英語課程教學設計——一種“四層學習身份模型”的視角

劉兵飛

(宜春學院外國語學院，江西 宜春 336000)

思辨能力是一種高層次思維能力，它能長久發揮作用、讓人受益無窮，成為社會理性和民主的基礎，也是外語類大學生綜合素質的一個重要方面［1］(P77－78)，體現著大學素質教育的本質。思辨能力已成為美、英、加、新西蘭等國高等教育的重要培養目標。錢坤強早在1996年就明確指出語言能力培養應該把思辨能力的提高與發展納入其培養目標［2］。然而，英語專業學習者的“思辨缺席癥”令人擔憂，思辨缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，以及人的素質［3］。我國2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》強調“專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題的創新能力”［4］。英語教學研究中，不斷出現了一些思辨能力培養的理論成果。如阮全友嘗試構建了培養英語專業學生思辨能力的理論框架［5］，韋曉保則構建了促進外語類大學生思辨能力發展的多維培養模式［1］(P81－85)。這些研究成果從理論上為教學提升思辨能力提供了指導。課堂教學是實現教學目的，提高學習者素質的最基本途徑，有效教學設計是教學成功的關鍵。綜合英語課程 (精讀課)是英語專業的基礎課及主干課，其性質和地位決定該課程教學必須成為學習者思辨能力提升的主渠道。以往綜合英語課程教學重語言形式傳授，輕思辨能力培養是一個比較突出的問題。……