倡導自主學習方式，促進學生主動發展

蘇琴

摘 要：數學課程改革提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。教師必須給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在學習數學的過程中，有更多的時間和空間去操作實踐，去交流和分享探索的成果，更好地促使數學學習方式向新的方面轉變。

關鍵詞：自主；發展；轉變

轉變學生的學習方式是課程改革的基本理念之一。《課程標準》指出：“學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動的和具有個性的過程。”“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，這也是課改的核心理念。筆者在轉變教學觀念，實施自主學習課堂教學改革的教學實驗中，經過兩年的積極探索和大膽實踐，初步摸索出一種體現素質教育思想，引導學生自主學習的課堂教學模式。

1.激情引入，提出問題

新課的導入，是整個教學過程中的起始階段。創設情境，設問引思，不僅可以激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣。”課堂教學開始，正是學生“憤悱”之時，教師應從舊知識、生活實踐、具體操作等出發巧妙設疑，讓學生帶著疑問、好奇、怎么辦去學習新知識，激活學生原有的內動力，激發學生學習數學的興趣。例如：教學“閏年，平年”時，教師首先向同學們提出這樣一個問題：“同學們，你們的生日爸爸、媽媽是怎樣給過的？”此時同學們個個興趣高漲，暢所欲言，教師抓住時機，進一步設問：“小明今年6歲了，可他只過了1個生日，同學們想知道為什么嗎？”這樣把學生的注意力迅速吸引到對新知識的探究之中，整節課學生顯得全神貫注，精神飽滿。

教師還可以創設一定的情境，讓學生自己提出問題。例如講“圓的認識”時，教師讓學生說出周圍哪些物體的形狀是圓的，然后問：“對于圓你們還想知道些什么？”同學們提出各自感興趣的問題，這樣他們就會不知疲倦地去鉆研，去解決，他們的創造性火花才有可能被引燃。

2. 自主探究，解決問題

（1）教師要以精湛的教學藝術、知識的魅力去吸引學生，精心設計思考題，探索的問題力求激發學生的求知欲，給學生指出探究的方向，創造探究條件，以問題引導整個學習活動的展開，并使每個學生明確學習要求和目的。

（2）教師應想方設法為學生營造寬松、民主、和諧的氛圍，這樣學生的學習興趣就會越來越濃，學生的自主意識就會越來越強，從而會主動地去探求真理，超越現有知識范疇，發現新方法，解決新問題，使學到的知識內化為能力。

（3）方法形式多種多樣，可以根據不同內容，學生不同年齡特征、認知水平進行選擇。如：個體探究、小組合作探究、師生集體探究等等。

（4）學生是學習的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者、研究者，為此教師要從內心尊重學生，對學生發揮的創造力感到由衷的喜悅并大加贊賞、鼓勵，要有區別地對待學生而不是以統一模式塑造學生，尤其對學困生扶一把，送一把，使全體學生都體驗到學會學習的愉悅感、成就感，相信自己能行，能悅納自我，自覺地投入到探索學習之中去。

3.鞏固應用，引向實踐

新授內容后的課堂練習主要是促使學生知識向能力的轉化，把新學到的知識納入到已有的知識系統，形成知識網絡。教師要注重練習的趣味性、層次性和靈活性，針對不同層次的學生設計出相應的練習，使每一個學生都體驗到成功的愉悅。教學實驗表明：成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，從而增強學習的自信心，提高學習的主動性。

以往的數學教學往往比較重視解答書本上已經經過數學加工處理的問題，學生雖然能掌握各類題目的解題方法，但一遇到實際問題卻顯得不知所措，這樣我們只能培養出適應考試的解題能手。因此本著數學源于實際生活，反過來又為實際生活服務這一思想，課后作業應著眼于把課堂知識引向生活實踐，使學生在參與社會生活中的同時學習數學。

4.課堂總結，拓展應用

這一環節，主要是引導學生將本節課的知識點歸納概括，將知識點連接成知識線，通過整合納入到原有的知識系統，形成知識網絡。同時概括當堂課所學知識的學法，養成自己獨立學習的習慣。教師應有意留下讓學生自己去回味思考的內容，造成一種“充而未實，意味無窮”“心求通而未得”“口欲言而未能”的境界，學生自然就會循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題，保持一種經久不衰的探索心理。

小學數學自主學習課堂結構的探索，是一個長期的、細致的過程。但只要我們端正教育思想，用自己的精神風貌和人格氣質去感染學生，用科學本身的魅力和嚴謹的教風去帶動學生，從實際出發選擇教學模式，善于把握教師的“內部”的能動活動，就能達到教學過程的優化、高效，素質教育就一定能真正走進課堂。

（作者單位：內蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗第五小學）