淺析小學生閱讀教學的策略

王汝志

閱讀，是學生感知語言材料，獲得知識信息，形成情感體驗，并積極作出價值判斷的學習過程。閱讀教學是小學語文教學的主要形式和手段，學生閱讀的質量也決定了他們語文學習的效率和質量。

如果我們平時在教育教學中稍加留意，就不難發現不少學生平時不怎么愛讀書，即使讀了也是三心二意，以至于經常會發生“課文學完了，學生讀不通課文”“回答問題時，學生茫然不知所措”的現象。為什么會出現這種情況？學生們缺的到底是什么？我想，其主要的原因就是學生沒有養成良好的讀書習慣，缺乏思考的習慣，具體表現為學生閱讀文本缺乏應用的主動性。這難道不是我們語文教學的悲哀嗎？筆者就此談談自己的幾點想法。

一、“讀中思”—啟發學生勤于思考

在語文閱讀教學中，我們要努力改變學生這種閱讀的“惰性”，教會學生養成愛思、善思、勤思的習慣，從而不斷地提高閱讀質量。

（1）“常內省”。常內省，就是教育學生在閱讀過程中要學會經常問問自己，如“我讀懂了什么”“我明白了嗎” “我還有什么問題”……時間一長，學生就會在閱讀過程中逐步形成一種內省的意識，從而逐漸變成一種自主行為。經常這樣內省，可以激發學生去思索，調動他們思維的積極性和主動性，有效地促進學生走進文本，深入了解文本，為后續學習打下堅實的基礎。

（2）“勤動筆”。勤動筆，就是在閱讀過程中要求學生在書上圈圈畫畫，適當做些記號，及時寫下自己的收獲或疑問。學生平時讀書是不愛動筆的，也沒有這個習慣，要想改變這種狀況，我們必須對學生讀書提出嚴格的要求，努力做到“不動筆墨不讀書”，并能長久地堅持下去。因此，在平時我們要注意教給學生一些做記號的具體方法，比如我們可以結合《讀書做記號》（蘇教小學語文第七冊）一文的教學，幫助學生正確認識讀書習慣，有利于幫助他們梳理一下自己思維的層次和質量，從而達到有序而高效的目的。

二、“讀中問”—鼓勵學生質疑問難

“提出問題比解決問題更重要。”我們應該鼓勵學生大膽地提出自己的問題，通過討論交流，解疑釋難，從而積極主動地獲取知識。

（1）創設和諧環境，讓學生敢問。有些學生性格比較內向，膽小怕事，不善表達。因此，教師在課堂上應努力為學生創造出一種和諧輕松的學習環境，構建師生之間民主平等的人際關系。教師在語言上應多一些鼓勵，在行動上多一點關愛，去消除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理顧慮，這樣學生就會積極思考，敢于提出自己的疑問。

（2）激發求知欲望，讓學生愛問。學生有天生的好奇心理。教師要充分激發學生與生俱來的求知欲望，去點燃起他們心中那份應有的學習熱情。我們要讓學生的“問”在閱讀過程中形成一種習慣，讓學生把“問”變成自己閱讀、學習的一種主動需要。我們所要做的就是引導、激發，充分鼓勵和表揚學生探究的精神，積極調動學生“問”的興趣和熱情，促進學生對文本的思考與理解，主動獲取知識。

（3）注意點撥引導，讓學生會問。學生愛問問題這還不夠，我們還應積極引導學生提出有價值的問題，提出一些確實值得探討和研究的問題。對學生的提問我們既要鼓勵，又要注意引導。通過學生的互評、教師的點撥，幫助學生梳理出有價值的問題，培養和激發學生不斷提升“問”的質量，實現“問”的質的飛躍。

三、“讀中悟”—引導學生個性體驗

在學生的閱讀過程中，我們要給學生充分感悟文本的時間和進行個性表達的機會，讓他們真實表達和描述個人的心理體驗和內心感受，最終實現“閱讀”的個性化。

（1）個性感悟。學生閱讀文本的過程就是一次個性感悟的過程。教師是學生學習的引導者和促進者。我們要引導學生去用心品讀文本的語言文字，能夠讓學生透過文字的表面，看到背后的東西，和作者一起融進文本，感受自然的美麗，品嘗人情的悲喜，感悟人生的真諦。學生在閱讀過程中逐漸形成自己的情感體驗和價值判斷，完成一次個性化的心路歷程。

（2）個性表達。學生在閱讀感悟的過程中形成積極的情感體驗后，就會產生一種表達的欲望。這時，我們就要給學生創造出這樣的機會，營造出一種寬松的氛圍，讓學生既想說，又敢說，能大膽地把自己的想法和見解表達出來。當然，這種表達往往帶有學生個性的色彩，有時甚至帶點偏激和錯誤，但我們不能去挫傷和打擊他們，而應該珍視他們的感受，精心呵護這份激情，因為這里有智慧的火花、大膽的創新和真情的流露。

綜上所述，學生是閱讀的主體，只要我們注意培養學生良好的閱讀習慣，使其愛思、善問、會悟，就能有效地促進學生閱讀質量的不斷提高，逐步改變學生“低效閱讀”的現狀。

（作者單位：江蘇省淮安市清浦區黃碼中心學校小學部）