立足教學實踐,完善教學模式

文/劉文勝

摘 要：隨著新課改的推進，教學模式也在緊跟教材不斷地改革。從人教版小學數學教材出發，結合教學實踐，針對當前教學模式中暴露的問題進行分析，并提出了有效的解決措施，完善教學模式，提高課堂效果。

關鍵詞：新課改；人教版；教學實踐；教學模式

數學作為自然科學的基礎，素有“思維的體操”之稱，由此可見，小學數學也有著舉足輕重的作用，因為小學階段的數學學習是今后數學學習的基礎，只有在小學階段做好鋪墊，才能在將來的學習中游刃有余。隨著新課改的實施，小學數學教學也緊跟步伐進行了改革，然而在改革過程中出現了一些問題，阻礙了新課改的發展。只有正確分析當前教學中的問題，對癥下藥，才能促進小學數學教學的發展。

一、當前小學數學教學現狀的分析

1.教師角色

在小學數學課堂中教師仍然是課堂的主體，因此，教學模式也依然是教師講解，學生接受的模式，這種模式“重教師輕學生、重知識輕能力、重結果輕過程”，過分強調了教師的主導作用，忽視學生的主體地位和主動作用，不利于調動學生對數學學習的積極性，也不利于學生能力的全面發展，不符合新課程改革的要求。

2.多媒體的利用

多媒體教學雖然可以利用圖片、動畫等豐富課堂，化繁為簡，提高教學效果。但教師在運用時也存在著一些問題。例如，有些教師只是把教材上的內容照搬到屏幕上，忽視了師生之間的情感交流，學生只是“觀光者”，對所學內容印象不深，甚至形成了在課堂上看熱鬧的現象，以前的“人灌”變成了現代化的“機灌”，并沒有實現真正意義上的輔助教學。甚至還有些教師在制作課件時，插入很多圖片，導入很多影視資料及音樂，雖然能激發學生的興趣，但也容易分散學生的注意力，使得學生學習效果不佳。

3.分層教學

雖然教師在教學過程中因材施教，進行分層教學，可以從根本上擺脫教學困境，能夠讓全體學生共同進步。但分層教學處于起步階段，教師缺乏一定相關教育、教學理論的研究和學習，此外，教師在教學過程中由于很難放下架子，主動接近學生，難以全面深入地了解學生。因此，缺乏科學的理論支撐、大膽實踐的精神，使得分層教學的實施達不到預期的效果。

二、小學數學教學模式如何有效實施的分析

1.轉變教師角色

為適應新課標教材，小學數學教師應對自己的角色重新定位，把自己從課堂主體的地位轉變為引體的地位，從一個“獨奏者”轉變為一個“伴奏者”，賦予學生課堂的主體地位。因此，教學模式也就更加注重學生的課堂參與程度，激發學生的學習自主性，為學生創造寬松、和諧的學習環境，從而提高課堂教學的效果。

例如，開展小組合作學習，教師首先應該提出明確的任務和要求，讓學生圍繞這一主題展開合作討論，然后由教師總結評論。此外，教師一定要對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地分配，提高教學效率。這種方式不僅體現了學生是學習的主人，還能使學生從比較被動的學習過渡到主動學習。

2.提高課件制作水平，堅持課件服務于教學

課件是多媒體教學的關鍵，因此，在制作課件時要盡量簡潔，刪除無關的背景和多余的細節來集中學生的注意力；運用新異性手段時，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可，如某段文字、公式有閃爍或下劃線，屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框等，切忌把學生的注意力引向新異性手段本身，而應設法引向學習內容。只有這樣，才能設計出符合學生認知特點和視聽心理特點的教學課件，進而優化教學課堂，提高教學效果。

3.教師要投入熱情，精心挑選，深入研究分層教學，科學安排教學內容

分層教學模式無論對老師還是對學生而言都是一個巨大的挑戰，面對分層設計、分層備課、分層課后輔導等，無疑會加大教師的負擔。作為一名教育工作者我們應放下教師的架子，投入熱情，走進學生，對他們充分了解，合理分層。同時教師還應該加強自身教學，深入研究小學數學教材和大綱，清楚地知道所講內容在章節甚至是整個小學數學教材體系中的地位和作用，更好地把握好教學目標和能力要求，進一步領悟新的數學思想和方法。只有教師不斷進行研究和探索，在教育教學實踐中完善和發展分層教學，使得分層教學愈見成熟，學生全面進步。

隨著新課標的全面貫徹和落實，小學數學課堂教學過程中出現的一系列問題都需要引起我們的重視，只有發現并解決了這些問題，小學數學教學才能取得令人滿意的效果。同時，教師也只有在實踐中不斷地探索與摸索，才能完善小學數學的教學模式。

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編輯 謝尾合