構建語文審美識字課堂

文/龍庭海

摘 要：在小學語文識字教學中以“美”為主線，構建語文審美識字課堂，引導學生感受并展現漢字的形態美、音韻美和意蘊美，形成美的書寫坐姿，指導規范地書寫，做到書寫整潔、美觀。

關鍵詞：審美；識字；形態美；音韻美；意蘊美

俗話說：“愛美之心人皆有之！”小學階段的學生剛剛步入正軌的學科教育，他們處在審美情趣的萌芽期和形成期。在這個階段，通過語文教學對小學生進行審美教育，能夠促進學生審美心理結構的完善。因此，我在小學語文識字教學中總是以“美”為主線，牽著孩子們在美的自然、美的人生、美的情感中去感受、品味、創造，逐步構建出我的語文審美識字課堂。

一、明確各學段的識字要求

“語文課標”要求注意通過識字寫字提高學生的審美情趣：在第一學段提出了“初步感受漢字的形體美”；從第二學段開始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”；通過書法練習，第三學段要求“在書寫中體會漢字的優美”“體會書法的審美價值”。因此，構建語文審美識字課堂要把握各學段的識字寫字要求。

二、感受漢字的形態美、音韻美和意蘊美

漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。在課堂教學中就要根據漢字的造字原理、利用漢字的結構、憑借課文的情境，來創設學生易學、易懂、易掌握漢字的識字情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領略中國文字的古代美與現代美。

例如，教學《口耳目》中“月”時，出示“月”的圖片，于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結合在一起。先畫一個彎彎的月亮，再引導：這是個怎么樣的月亮？（彎彎的月亮）古時候人們就根據月亮的模樣，創造出了表示月亮的這個字（板書象形字“月”）。后來經過漢字的演變，慢慢地變得越來越像今天的“月”字了。接著再教學“月”的讀音及筆順和書寫。最后引導：看見“明月”想象到了什么？（月亮高掛空中，月光如水）看到“圓月”又想象到了什么？（圓圓的月亮如玉盤掛天邊）看到“月牙”又想象到了什么？（彎彎的月兒如眉毛，似銀鉤）在教學“月”字時采用這樣的方法，就把漢字表形、表意的特點充分顯示出來了。學生識字的難度在創設的情境中減小了，更能讓他們感受到中國文字的形態美、意蘊美。

例如，每個漢字的讀音有其獨特的情態，可以組成高低回旋的韻律。如范讀“叮咚叮咚”，引導：讀到“叮咚叮咚”耳邊響起了什么？（悅耳的門鈴聲）讀到“豆尖兒”“伙伴兒”“打滾兒”，你感覺到了什么？（讓人倍感親切，充滿童趣）讀到“一串串”“一朵朵”，眼前浮現怎樣的景象？（花兒盛開的繁茂景象）

在小學語文識字教學中，創設情境把漢字的形美、音美、意美三者相結合教學，更能引導學生感受和認識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統，從而激發學生對祖國文字的熱愛之情，樂于學習祖國的語言文字。

三、展現漢字的形態美、音韻美和意蘊美

識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要引導學生用自己的口來表現文字美，用自己的筆來模仿文字美和創造文字美，這是形成學生語言能力的重要途徑。這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。

例如，《荷葉圓圓》教學片段。

師（課件展示滿塘荷葉）：你們看見了什么？（生描述看到的荷葉）請大家根據拼音認識“荷葉”寶寶的名字。（生展示認讀詞語“荷葉”）請同學們仔細觀察老師怎樣書寫“荷葉”寶寶的名字的（板書：荷葉）。“葉”的口字旁與“十”怎樣擺放才美觀呢？（生拿筆跟老師按筆順書寫）請拿起自己的寫字本與范字比一比，看誰寫得更美觀！（學生上臺展示寫字并自評、互評）

師：荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！它們都把荷葉當作什么呢？（生讀文，劃詞，認讀詞語）誰愿意上臺把這些卡片（實物圖片和詞語卡片）擺一擺，讀一讀？（生板貼并展示認讀：搖籃、停機坪、歌臺、涼傘）師引導用詞說話：哦，我明白啦，原來小水珠把荷葉當作……（生說：小蜻蜓把荷葉當作……小青蛙把荷葉當作……他們正在荷葉當中做有趣的游戲呢！）為什么他們把荷葉當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘？（生口述：因為蜻蜓在荷葉上就像飛機停在停機坪上；青蛙在荷葉上呱呱叫，就像歌唱家在歌臺上表演唱歌……）哦，多有趣的事呀！我們也來體驗一下他們的樂趣！（生展示朗讀表演“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。……”）

如魯迅先生所說的漢字“形美以感目”“意美以感心”“音美以感耳”。在《荷葉圓圓》的教學中，學生在教師的引導下用自己的筆來模仿文字，用自己的口來表現文字、創造文字，就把漢字的音美、形美、意美表現得淋漓盡致了。

四、形成書寫美

無論是一年級入學用鉛筆寫字還是后來的鋼筆、毛筆使用，我們都要關注孩子的握筆方式和書寫坐姿，給予必要的指導，隨時提醒孩子們堅持正確的書寫姿勢，這不僅可以讓他們寫出一手漂亮的好字，也有助于他們身體的健康成長。

不管是用鉛筆寫字，還是用鋼筆、毛筆書寫，我們都要特別關注孩子的書寫格式，要指導并隨時提醒他們規范地書寫，做到書寫整潔、美觀，有一定的格式。我們可以用榜樣引領、自評、互評等方式，引導孩子堅持規范地書寫，這不僅可以讓他們展示美觀的書寫，培養他們的審美能力，還能培養他們良好的書寫習慣。

語言文字既是審美的對象，又是審美認知的手段和工具。學生審美情趣的孕育，首先發軔于審美認知，而審美認知又啟蒙于最基礎的語言文字。因此，在小學語文教學中構建語文審美識字課堂對學生進行審美教育是十分必要的。

編輯 謝尾合