課堂教學改革要從基礎做起

文/吳振萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革也隨之興起。實現(xiàn)課堂教學改革需從基礎做起。

關鍵詞：新課改；課堂教學；基礎改革

課堂是課改的主陣地，課堂教學“以教師為主導，學生為主體”是新課程標準提出的核心課改理念，也就是說我們的課改也應是以教師為主導，學生為主體。在目前的課改工作中，有不少學校，尤其是領導層都把課改的重點放在教師的觀念更新上，甚至認為只要老師觀念轉(zhuǎn)變了，課改也就能順利實施了。筆者認為：課改的重點應是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學理念只能通過學習主體的響應而發(fā)揮作用，也就是說教師在課堂教學過程中只能作為對學生學習施加影響的外因，起決定作用的是作為學習主體的學生。

課堂教學改革需要教師觀念的更新，否則會出現(xiàn)導向性錯誤，更需要學生學習方式的轉(zhuǎn)變，因為它是我們課堂教學改革的根本目標。兩者之間比較而言，教師觀念更新比較容易做到，因為畢竟作為教師具備了一定的學習、理解能力，可以在相對較短的時間內(nèi)基本做到，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變則需一個相對漫長的過程，它需要經(jīng)歷從逐步適應、積累經(jīng)驗方法到逐步形成能力的過程。近幾年來，課改實踐的主要收獲是教師觀念基本得到更新，我們應該把主要精力集中到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在三種基本學習方式中，自主是前提、是基礎；合作是在自主基礎上的科學分工，沒有自主，也就不存在合作；關于探究，我們可以從兩個方面來認識理解，一是指學習過程，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程就是探和究；二是指學習方式，包括自主探究、合作探究。顯然，三種學習方式的核心是自主，學生的自主意識、自主精神、自主能力的培養(yǎng)是我們的核心目標。

學生對三種基本學習方式適應能力的培養(yǎng)是我們課改實施的基礎，自主、全作、探究就像小學語文學習中的字、詞、句，我們的課堂就相當于讓小學生寫作文，我們很難想象，盡管我們的老師引導得到位、具體、高明，能讓不具備字、詞、句基礎的小學低年級學生寫出讓人讀懂的文章來，我們的課堂教學改革也必須從學生基本學習方式訓練起，由簡到繁、由易到難、循序漸進。我們應該針對不同的學段、級段科學規(guī)劃，立足于不同學段、級段學情，規(guī)劃出不同要求的改革目標，順應教育規(guī)律，水到渠成。切不可不分學段、級段，一概而論，一把尺子；更不可攤大求全，在目前的課改工作中我們指導者總是一味地追求一節(jié)內(nèi)容應該怎么做，老師在實際課堂教學中，也總想讓每一個教學環(huán)節(jié)都能符合新課標要求，在完成課堂教學目標和體現(xiàn)新課改精神兩個選向的促使下，多是各教學環(huán)節(jié)有其形無其神，蜻蜓點水，各環(huán)節(jié)都不能做到實處，其中的根本原因在于學生的學習習慣未養(yǎng)成，不具備相應的自主、合作、探究能力。

我們的課改應從基礎做起，要把重心放在基本學習方式的訓練培養(yǎng)上，只有學生學習習慣養(yǎng)成了，能力到位了，老師新的教學理念才能得到積極的響應，才能真正實現(xiàn)課改的總體目標。

編輯 張珍珍