初中數學“生活化教學”踐行策略

文/胡雪晶

摘 要：在新課改背景下，構建“生活化”的課堂教學已是大勢所趨。對初中數學“生活化教學”的具體踐行策略進行了歸納與總結。

關鍵詞：初中數學；“生活化教學”；課堂教學

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”那么，如何才能真正構建起“生活化”的數學課堂呢？我個人認為可從以下幾方面著手進行嘗試。

一、借助學生的實際生活經驗，展開具體知識點的講解

借助學生的實際生活經驗展開具體數學知識點的講解。如，在學習“一次函數”這部分知識時，我就借助學生日常生活中乘坐出租車的經驗，向他們講解了出租車里蘊含的函數知識：“我們當地出租車的收費標準是：2 km（含2 km）以內收費6元；超過2 km，每增加1 km加收1.20元；不足1 km的按1 km計算。假設，你從出發地到目的地一共是10.5 km的路程，那么你需要支付給出租車師傅多少錢？”

這么一來，就將一次函數與學生的日常生活巧妙地結合了起來，在幫助他們借助自身原有生活實際經驗的基礎上，確保了初中數學的生活化教學方向。

二、課后作業的布置也要與學生的現實生活緊密結合

課后作業的任務主要在于幫助學生進一步復習、鞏固課堂所學的理論知識，對于學生完整學科知識體系的構成有著較為積極的意義與作用。因此，教師若想真正打造起“生活化”的數學課堂，就必須保證課后作業的布置也要與學生的現實生活緊密結合。

如，講解完“數據的描述”這一章內容的具體知識點之后，我向學生布置了一項較為特殊的課后作業——對周圍人的節水觀念及意識進行廣泛調查與研究，并將分析結果以數學統計圖的形式充分體現出來，并以此為基礎向人們提出正確的節水策略。

“節約用水”是初中生眾所周知的一句環保口號，借助這一課后作業，不但幫助學生進一步鞏固了之前課堂上所學的數據描述、統計圖等知識點，而且更為重要的一點在于幫助他們在社會調查實踐活動之中真正明白了“節約用水”的必要性及重要意義。在落實“生活化”教學理念的同時，將環保素質教育理念真正落實到了實處。

總之，我們初中數學教師必須在具體知識點的講解中及課后作業的布置中巧妙融入學生的現實生活實際經驗，相信如此，方能真正為“生活化”高效數學課堂的構建做好充分的準備。

參考文獻：

李成瑜.談談如何構建初中數學生活化教學模式［J］.數學學習與研究，2012（02）.

編輯 韓 曉