小學語文課外閱讀指導初探

文/賈海梅

摘 要：小學生正處在智力發展的最好時期，在這個時期培養他們的課外閱讀習慣，將會事半功倍。閱讀要使學生肯讀、會讀、喜讀，應充分調動學生的多種感官，貫徹閱讀策略，在家長的輔導下，使閱讀之花從一枝獨秀成滿園春色。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導策略

閱讀是人類生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，是最基本的學習方式。閱讀教學不僅包括課內閱讀，還包括課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，更是課內閱讀的補充和延伸。如何引導學生積極主動地進行課外閱讀，提高學生課外閱讀的質量，促進學生主動、健康、活潑、全面地發展是我們教師值得研究的一個問題。

一、指導學生課外閱讀——有的放矢

在信息知識大發展的情況下，每天都有無數的書籍、文章面世，教師在指導學生課外閱讀時如無的放矢，那么所取到的效果難免令人滿意，如有不慎，還會適得其反。所以，教師面對出版物中珍珠與魚目并存，積極因素與消極成分同在的狀況，教師在指導學生課外閱讀時就必須按照擇優閱讀的原則。給學生推薦閱讀書前，教師個人應當先認真選讀后，認為書的內容有價值又適合學生讀，再給學生推薦，這樣才能讓學生獲得有益的知識營養。思想進步，內容健康，能夠幫助讀書者塑造偉大的人格、陶冶情操。優秀文學作品，是學生的良師益友，不僅能夠喚起他們對真善美的向往和追求，還能促進他們德育、智育、美育的發展。而語言優美、結構清晰，具有一定科學知識和為人處世哲理的文學作品，符合小學生的年齡特點、認知特點的一些書籍，則是學生學習科學知識與寫作知識的助手，也是他們陶冶人格情操的寶貝工具。

現在我們還要清楚地認識到，小學生正處于身心發展的時期，認知能力還沒有健全完善，接受太深的知識時還會很吃力的；另一方面，書籍本身就存在嚴謹的知識體系內在的邏輯性，如，高質量的科普及語文基礎知識等書，其自身合理的內容體系和完整的知識系統就具有嚴密的邏輯性，各個部分內容聯系緊密，并呈現出由簡單到復雜、由點到面、由淺入深的特點。這些書籍對于學生來說，猶如一座高峰難以攀登，如果他們的課外閱讀活動沒有計劃、沒有步驟地進行，那么取得的預期效果肯定不會太理想的，甚至有些學生還會產生畏難的心理，對閱讀的興趣有所討厭。

上面這些我們顯然是不想看到的，因此，為了學生取得更好的閱讀效果，教師就必須遵循有序的原則。學生讀書活動的過程是有一定步驟和程序的，在古代先賢把讀書過程分為博學、審問、慎思、明辨、篤行五個步驟，在近代學者也將讀書活動設計為閱讀、瀏覽、發問、復述、復習五個程序。所以，教師在指導學生進行課外閱讀時，要注意讀書步驟及程序。讓學生將新學的知識有條理地、有順序地納入已有的知識結構中，這樣才能使內化的知識具有系統性、序列化的特點，從而逐步形成合理的知識結構。

二、教會學生閱讀的方法——“內外結合”

小學低年級學生心智和認知心理發展還沒有成熟，如果僅靠興趣讓學生持續閱讀，那只能成為水中的鮮花、鏡中的月亮。再加上語言積累不足、理解能力不強等外在的一些因素，在課外閱讀中必然會遇到種種困難。這就要求教師對他們進行合適的恰當的閱讀方法指導，給學生營造一個良好的閱讀平臺。

教師在學校創建“書香班級”，在學校啟動讀書工程，評選出“好讀書的好少年”等活動，有助于低年級學生課外閱讀的深入開展。在語文課堂教學中有意識地引導學生使用默讀、瀏覽、朗讀、跳讀等一些閱讀方式。啟動讀書工程后，每兩周開展一次讀書交流會，評選出“三位好讀書的好少年”獎。讀書交流會主要以學生故事會、賽詩會、朗誦會、知識競賽、詞語接龍等多種形式開展，調動學生的學習積極性，使他們始終保持閱讀的興趣。

學生在學校閱讀的時間是有限的，教師更沒有時間對學生進行一對一的指導。因此，我們家庭也是學生閱讀的最好場所，這還得需要家長主動參與。為了自己孩子能夠養成一個良好的閱讀習慣，家長主動配合教師的一切。我在班里設置了閱讀小能手記錄成長冊，通過記錄來及時了解學生的閱讀情況，對孩子的閱讀情況有了了解，這樣教師能夠有針對性地對學生進行課外指導。重視學生身心特點，根據學生身心的發展規律來制定出不同年級階段的閱讀目標。小學1~2年級的學生認知水平較低，識字量少，課外讀物以有注音寓言和童話故事為主，還可以適當看一些科學小故事等。在老師的指導下，逐步學會獨立地選擇適合自己認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，熟記自己喜歡的詞語和句子。小學3~4年級學生認知水平和心理水平有所提高，讀物要適當增加一些易懂的兒童小說、科幻類的書籍等。在閱讀過程中要適當提高他們的閱讀速度，能評價文中人物美丑，從中受到教育。小學5~6年級的學生認知水平與社會性心理水平相對較高，因此，在讀物上可增加現代和當代文學作品以及適合自己閱讀的地理、歷史、天文書籍等作品。在閱讀中，進一步提高他們的閱讀速度，對文章要有一定的鑒賞和分析能力，并從中汲取營養。

總之，小學生課外閱讀的綜合能力是有跡可循的，只要教師多研究、多總結，敢于探索實踐，勇于開創新的教學方法，就能取得最佳效果。

編輯 王團蘭