一年級數學教學要夯實雙基

曹麗華

【關鍵詞】一年級 數學教學 基礎知識 基礎技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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許多人普遍認為一年級的數學簡單，教起來輕松，但是筆者認為一年級數學的教學并不輕松。一年級數學是基礎中的基礎，根基是否扎實，直接影響著學生后續的發展。因此，一年級數學的教學中，夯實雙基，發展思維，顯得至關重要。以下筆者從幾個案例來談談夯實雙基的重要性。

【案例一】

一次一位家長來電，探討作業本（蘇教版一年級數學上冊）上的一道題：第（ ）層和第（ ）層的木頭合起來是6根。她兒子的答案為：第2層和第6層。筆者當時從上往下確定層數也沒多想，在孩子的答案下畫了紅線，要求改正。這位家長也是一位小學數學老師，她很委婉地道出她的想法：堆木頭只有下面堆實了，上面方穩得住。她個人覺得可以從下面往上數層數。筆者覺得她說得很在理，便請教了同行，翻閱了一些資料后答復了這位家長：如果題目明確“從上往下”或“從下往上”，第幾層就很明確；沒有交代數的順序，用“最上層”“最下層”規范些。一般情況下，從上往下數木頭的層數。

雖然自己并沒有講錯，但心里感覺還是沉甸甸的。教育無小事，每堂課、每道題甚至每句話都需要琢磨，每個教育細節都需要關注。教師要引導孩子從小讀題要細致，思考問題要周密，數學表達要嚴密。一年級，學生求知路上的第一步，教師要幫助學生走得穩健。

【案例二】

教學蘇教版上冊《求未知加數》時，筆者創設情境后出示書本第62頁的情境圖。在討論8+（ ）=10時，許多學生脫口而出：8+2=10。再問2怎么來的，各抒己見，侃侃而談，歸納為5種：

③減 10-8=2

④加 8+（2）=10

⑤看見圖上有兩個空格，還能再放兩個。

瞧，一年級的學生，真的很了不起，腦袋瓜兒真靈！

這一課的教學內容滲透了方程思想，與以往的問題不同，學生思考需要逆向思維，有些困難。但課堂的生成帶給了筆者驚喜：學生已經學會調用自己的知識儲備，結合剛剛學的分與合、加減法的計算，形成自己獨一無二的思維視角。華東師范大學張奠宙教授認為：雙基數學教學是在掌握“基本知識”和“基本技能”的基礎上，注重學生的創新發展。一年級的教學，不能按部就班，而是靈活創新。

【案例三】

蘇教版一年級《認位置》單元有道操作題“擺一擺”：把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學具盒擺在書的左面，把尺擺在文具盒的上面。

學生在實際操作時，筆者見到了兩種擺放的方法：一是直尺壓在文具盒上；二是直尺直接擺在桌上，位于文具盒的前方。當時有些不置可否。筆者課后與同事交流，發現兩種方法都對。第一種做法是在立體的空間里操作，第二種方法是在“桌面”這個平面上操作。首都師范大學數學系教授王尚志曾經說過這么一段話：要學會聽懂孩子們的“數學普通話”！筆者認為：孩子的想法中往往蘊含著樸素的數學思維，在此基礎上逐步引導學生學會講道理，能培養孩子思維的深刻性。當課堂上面對孩子林林總總的答案時，教師須慎之又慎，尊重孩子的想法，保護孩子求異思維的萌芽。

【案例四】

學生在學習時往往會遇到老師或者文本設置的“陷阱”，以此考查孩子讀題是否細心、思考是否全面。如教學蘇教版一年級下冊第61頁《加法與減法的應用》中的“試一試”時，指導學生理解圖意：一共有10個蘋果，籃子外面有3個，籃子里面有幾個？學生應用減法的含義得出：從總數10個里面去掉籃子外面的3個，就是籃子里面的蘋果數。當學生列出10-3=7時，筆者指著黑板上的貼圖（籃子上方顯示出5個），追問：得數是7，可籃子里明明裝了5個呀，是不是弄錯了？馬上有學生應對：有的蘋果放在籃底，我們看到的是露在籃子上面的一部分。多聰明的孩子呀！此前學生學習的圖與式中的數均是對應的。從這節課開始，答案在圖上不一定完全呈現。所以，要提醒學生注意圖畫中的“陷阱”。雖然《教師教學用書》沒有提及“陷阱”之說，但是教師要做有心人，研讀文本，讀通讀透，站在孩子角度，讀出“畫外之音”“題外之音”。

鄭毓信教授在《走進數學思維》講座中提出：基礎知識：不應求全，而應求聯；基本技能：不應求全，而應求變；數學思維：不應求全，而應求用。我們應該使數學教學深入淺出，讓學生看得見、摸得著數學思維的脈絡，從而掌握一定的思維方式，提高基本技能。

一年級，學生求知路上的第一步。每一個日子的累積，每一份養料的汲取，只為今天的數學根系扎得牢扎得穩，明天能枝繁葉茂，長成一片風景。

（責編 黃珍平）