小學(xué)美術(shù)模糊教學(xué)的實(shí)踐探索

楊小莉

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 模糊教學(xué) 探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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文藝?yán)碚摷音敇性赋觯骸澳：詫?shí)質(zhì)上是基于藝術(shù)家深刻敏捷的感覺能力，是一種理性上漸趨明確、知性上朦朧混沌的模糊。它以模糊的方式實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的精神現(xiàn)象上的精確。”模糊化教學(xué)就是教師在教學(xué)之初有意識地讓學(xué)生進(jìn)入似是而非的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生體悟、想象，最終達(dá)到準(zhǔn)確化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其具體教學(xué)實(shí)踐策略如下。

一、模糊即融合，帶領(lǐng)學(xué)生由象會意

繪畫語言一般都有抽象性的特質(zhì)，作者將自己的情感和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入作品之中，借助色彩與點(diǎn)、線、面的變化表達(dá)自我情感。作為欣賞者，我們不僅僅要看到具體的作品，更要透過獨(dú)特的表達(dá)方式揣摩作者的創(chuàng)作意圖。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對美術(shù)作品理解上的不全面和不準(zhǔn)確，容易走入“模糊”狀態(tài)，一般表現(xiàn)為只看到“象”，體會不到“意”。此時(shí)，教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將作品的主流情感傳遞給學(xué)生，建立“象”外之“意”。

比如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)第七冊《色彩的冷暖》這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對色彩的理解沒有太多的經(jīng)驗(yàn)積累，為了讓他們感受到“冷”“暖”的變化，筆者首先借助多媒體展示一系列暖色圖片：紅通通的太陽，孩子們在陽光下嬉戲；煉鋼廠熔爐中的黃色火苗，工人忙得熱火朝天；一片紅色的楓葉林，人們在其中歡呼雀躍。在介紹冷色時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看靜謐安詳?shù)乃{(lán)色海底世界，魚兒自由自在穿梭其間；幽靜的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x。接著，筆者將冷色和暖色進(jìn)行對比：春節(jié)一片紅色的熱鬧場景，紅燈籠、紅對聯(lián)、紅鞭炮，紅色的中國結(jié)等；追悼會上人們神情凝重，黑色的著裝、白色的挽聯(lián)、青翠的松柏等。學(xué)生從中感受到色彩的冷暖是人們對色、光的感覺印象和心理聯(lián)想的結(jié)果。

二、模糊即創(chuàng)生，引領(lǐng)學(xué)生尊重實(shí)際

美術(shù)作品的生命力以尊重事實(shí)和科學(xué)為基礎(chǔ)。德國哲學(xué)家謝林研究認(rèn)為，真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒有的——惟有整體才是美的。小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展是漸趨成熟的過程，學(xué)生在創(chuàng)作之初，對美的整體表現(xiàn)往往缺乏關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，僅僅是從主觀印象出發(fā)，將美的對象強(qiáng)加上自己的愿望之上。教師要允許學(xué)生在創(chuàng)作之初出現(xiàn)的認(rèn)識偏差或錯(cuò)誤，然后圍繞其不足進(jìn)行有目的的自主觀察，逐步實(shí)現(xiàn)對客觀對象的科學(xué)把握。

比如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天的景色后，啟發(fā)他們展開想象畫春天。有的學(xué)生畫出一片綠色，綠色的草、綠色的樹，沒有色彩的漸變與區(qū)別。為此，筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生重回大自然觀察、思考景物的特點(diǎn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：樹葉并不都是綠色，朝著太陽的那面是深綠，背著太陽的那面是淺綠，還略微呈現(xiàn)黃色；小草越往根部顏色越淡，接近泥土的部分幾乎是白色的。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：天空的藍(lán)越往遠(yuǎn)處越顯得淡，好像越來越接近地面，越發(fā)虛幻縹緲。有了對自然景物的客觀認(rèn)識，學(xué)生在畫作中表現(xiàn)事物時(shí)更趨于真實(shí)、自然。

三、模糊即多元，評價(jià)應(yīng)“顧此顧彼”

藝術(shù)作品中飽含著作者的情感，是作者和讀者間認(rèn)識和感情傳遞的橋梁。不同的閱讀者面對同一作品，由于所持的心態(tài)不同，或個(gè)人經(jīng)歷有差異，或所站立的角度有別，對作品的評價(jià)和認(rèn)知就會有區(qū)別。西方諺語說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，即使是同一個(gè)欣賞者在不同時(shí)期對同一作品也會產(chǎn)生審美上的差異。小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作處在起步階段，他們不僅僅需要教師的呵護(hù)和鼓勵(lì)，還需要有自由寬松的心理空間放飛想象、馳騁思緒。因此，面對小學(xué)生的美術(shù)作品，教師很難用“優(yōu)”和“劣”來進(jìn)行評判，最為有效的辦法就是多用模糊語言傳達(dá)激勵(lì)、引導(dǎo)性的信息。

比如，筆者在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)第二冊《香甜的水果》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生畫出的西瓜是正方形的。筆者說：“你畫的西瓜很特別，與眾不同。”生答：“老師，我爸爸是賣西瓜的，我覺得圓滾滾的西瓜運(yùn)輸時(shí)很不方便，要是西瓜都是我畫的這個(gè)樣子就好了。”筆者及時(shí)肯定了他的想法，教室里一下子熱鬧了起來，有學(xué)生說：“我畫的葡萄是大個(gè)兒的，有蘋果那么大，吃的時(shí)候去皮吐核更方便。”還有的學(xué)生說：“我畫的獼猴桃的皮是綠色的，表示環(huán)保。”美術(shù)創(chuàng)作需要以客觀為基礎(chǔ)，也需要?jiǎng)?chuàng)意，對于學(xué)生的奇思妙想，教師應(yīng)善意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

美術(shù)教學(xué)的模糊化策略，是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)藝術(shù)的高度展現(xiàn)，是教學(xué)開放化、生成性、集約化的思想表達(dá)，發(fā)揮了課程帶給人類多元內(nèi)涵的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自由、寬泛、獨(dú)特的體驗(yàn)和情感。

（責(zé)編 楊 春）