小議初中物理電學教學中的高效課堂

李浩強

摘 要：在初中物理學習過程中，大部分學生最為頭疼的知識點莫過于電學了。由于這部分內容概念多、規律多、公式多，很多學生雖然能熟背公式，但在實際中解決問題時卻不能夠靈活運用，有的學生因此對物理學習失去了信心。針對學生這種學習困惑，結合初中學生的生理、心理特點，大膽創新，注重練習，善于總結，就能達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

關鍵詞：初中物理；電學教學；搞笑課堂

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-285-01

一、聯系生活實踐，多動手腦，培養興趣

讓物理融入生活，是物理教學的初衷；從生活走向物理，則是物理教學的途徑。電學知識與我們的生活聯系非常緊密。為什么燈泡用久了會發黑？為什么燈泡絲要做成螺旋狀？電飯煲是如何煮飯的？探究起來，妙趣無窮。因此，鼓勵學生聯系生活實際，是學以致用的需要，是物理知識化難為簡的需要，更是激發學生學習興趣的需要。“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了成功的動力。

在實驗課上，我們可以設置與生活息息相關、讓學生感興趣的實驗幫助學生理解相關電學知識。例如，在課后習題中有一個興趣實驗“自制水果電池”，學生可以進行分組探究，每個小組都可以向實驗室借一只電壓表和一些導線，每個小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過實驗去探究水果電池的正負極，水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度地激發了學生的學習興趣。

二、打好基礎，發展學生思維

學好電學知識要抽絲剝繭，抓住重點，即應牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。

1、明確每個符號的物理意義，能掌握電學的基本規律。電學基礎知識包括“五概念四規律”，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的特點、并聯電路的特點。對于以上重點概念，能讓學生知道為什么引入它們，如何定義，單位是什么（對物理量），有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關系或變化規律、這些規律的成立條件和適用范圍是什么。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。

2、能掌握公式的使用條件，對公式進行正確變形，并能熟記和應用。理解這些規律可以求同存異，例如，數學中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/V定義式中，ρ與m、V的大小無關；在I=U/R中，卻有I與U成正比，I與R成反比等，這就要求學生對物理的基本概念理解深刻。

三、重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形。復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的，圖像能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程，有了圖就能作狀態分析和動態分析。

例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式，而電路連接的方式不清楚，就無法正確選用串、并聯電路的規律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

對于這部分內容的學習，教師應當明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路，教會學生根據現成的圖形學會識圖、繪圖。教師對于學生電路圖的學習，一定要有耐心，畢竟學生開始接觸電學，不可能一下就能掌握和識別電路圖。尤其是開始接觸電路圖，一定要每個圖都幫助學生分析到位，這里寧可慢一點，也要為學生打下扎實的基礎，有了識別電路圖的本領，學習歐姆定律及計算，難度會相應減小許多。

四、引導學生做好實驗

實驗教學，還應注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。在認真完成課內規定實驗教學的基礎上，還可以布置一些學生自己設計的實驗。

例如，可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發散思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻。

五、引導學生做好綜合應用題

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會造成錯誤。在教學中，教師應在以下兩個方面起引導作用。

第一方面，學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關。找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將它們串聯起來，通過它們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

第二方面，對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2A，求電阻R2”。由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，這時采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。

總之，在初中物理電學教學中，應把教師的教和學生的學、傳授知識與激發興趣結合起來，最大限度地調動學生主觀能動性，使他們樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統一起來，優化教學，才能收到事半功倍的效果。