合作學習在高中生物教學中的運用

巴桑次仁

摘 要：合作學習強調學生自主學習、合作交流的能力，是學生進行自我學習的重要方式。合作學習能夠提高學生學習效率，在與別人進行交流的過程中發現自身的不足，及時進行改正。本文以高中生物教學為例，探討合作學習在教學中的運用。

關鍵詞：合作學習；高中生物教學；應用

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-179-01

一、正確定位教師角色，實現合作學習

高中生物課程主要研究生物體的構造，如果只靠學生進行自主學習、討論，可能會產生一些知識誤區，使學生對生物知識產生厭惡情緒。生物課程中有一些抽象的概念單靠學生是無法理解的，而且學生在進行合作學習、探究的過程中也會產生一些問題，教師要對學生合作過程中產生的問題進行及時的指導，但指導也要點到為止，留給學生足夠的思考空間，鍛煉學生的自我思考能力。

如在《生物的個體發育》中，教師應該從學生日常生活中見到的動物入手，一步一步引導學生認識生物體的發展。在學生進行合作學習的過程中，教師要主動融入學生合作活動中去，對各合作小組進行巡視，及時解決學生的疑問。對于合作活動順利的小組，教師要予以鼓勵；對于合作小組中職責不清、任務混亂的現象，教師要及時幫助糾正；對于一些不能進入狀態的小組，要對其進行及時制止，保證課程任務的準時完成。

合作學習是以學生為學習的重點，以學生為中心，教師要充分尊重學生的合作學習，不能將合作學習當成一個流程，要充分尊重學生的學習成果，發揮自己的引導作用，認真對學生的合作成本進行分析、評價。

二、實行科學分組，實現合作學習

合作學習的目的，是為了讓學生在交流合作的過程中學習到知識，加深對知識的理解。教師要對學生實行科學分組，實現合作學習的最大效果。教師要根據學生的數量結合課堂知識進行合理分組，小組數量盡量要少，3-6人最為理想，小組規模小，就能夠保證每個學生都有發言的機會，使每個人都能參與到課堂討論中來。同時，小組人員也要做到優化組合，小組人員既要考慮學習基礎的高低結合，也要根據學生的學習興趣進行組合，使小組在合作過程中能夠實現互相幫助、相互提高。

劃分小組后，還要對小組成員進行角色分工，領導者、記錄者、激勵者、檢查者，使小組的合作過程有紀律性，每個成員都有發言的機會，使合作過程更有效率。明確了小組成員的學習任務，就能夠使小組成員積極配合，共同完成學習任務，小組內部成員會根據教師的學習任務，合理安排合作進程。同時，合作學習的小組成員也不是固定不變的，定期調整小組人員，能夠擴大學生的交流范圍，不同的小組成員會有不同的學習方法，學生在不同的小組成員間能夠學到不同的學習方法，進一步擴大學習思維，實現全面發展。

三、選擇合適內容，實現合作學習

合作學習是學生就一個學習任務進行共同探討的過程，所以教師在制定學習任務的時候，要充分結合課本知識，找出適合學生進行合作學習的內容，內容既有可討論性，又有前后聯系性；既能調動學生的積極性，引發學生的學習興趣，又必須是課堂內容，與課本知識向聯系。如在《人類遺傳病與優生》一課中，教師就可以結合當前的“試管嬰兒”讓學生討論“試管嬰兒”是否會有遺傳病？這跟基因有關系嗎？將課本知識與社會熱門話題相結合，使合作內容有吸引力，能夠引發學生的學習興趣，提高課堂效率。

教師在設置合作學習的學習任務時，要深入了解學生的學習興趣，活動的設置要能夠調動學生的學習積極性。教師還可以充分利用多媒體技術，從網上搜集相關知識點，為學生展示一些圖片、視頻，并結合各種課外資料，精選課堂知識點，使合作學習的知識點有吸引力。教師利用多媒體有效的調動學生注意力，活躍學生思維，再結合多媒體內容提出合作學習任務，學生能夠在這樣的學習氛圍中，有效調動大腦中的知識點，提高學習效率。

只有選擇適合學生進行合作的課堂知識，才能充分發揮合作學習的效果，如果合作學習的內容沒有深度，學生的討論活動也就沒有了意義，如果內容過于深奧，學生無法理解，那也實現不了合作學習的預期效果。因此，教師要認真選取合作學習的內容，使討論既能滿足課堂學習任務，也能夠使學生在討論過程中得到全面發展，開拓生物學習思維，養成良好的學習習慣。

四、形成客觀評價，實現合作學習

合作學習是以小組為單位，體現的是學生集體合作的智慧。教師要對合作學習有一個客觀、正確的評價，由此來增加學生的集體榮譽感和成就感：

首先教師要對小組的合作結果給予及時鼓勵，對于各小組的合作成果要盡量多一些肯定，少一些否定。教師不應該用標準答案來衡量小組的研究成果，教師可以讓小組成員介紹自己的討論結果，了解學生的學習思維，對于一些創新想法要積極鼓勵，對于一些錯誤思維也要及時糾正，給予學生及時的信息反饋。其次，教師可以將各小組的討論結果陳列在黑板上，讓學生進行評價，選出最優秀的小組，實現學生的自我評價，來增強學生的成就感，一些基礎差的學生也可以在集體的幫助下，獲得學習的成就感，發現自身學習的閃光點，引發生物學習積極性，從而提高學習興趣。

再次，還可以鼓勵學生進行組內評價，盡量找出自己小組成員至少5個優點，成員間相互鼓勵，通過這樣的方式，使自卑、沒有信心的學生能夠重新找到自信，大家互相學習，共同實現發展。

參考文獻：

[1] 楊立敏.合作學習在高中生物教學中容易出現的問題及解決策略[J].中國教育技術裝備，2008（19）

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