新課程理念下構建高效數學課堂的幾點建議

秦富品

摘 要：新課程理念下，我們應以新課程教育教學理念為思想指導，堅持以學生為本，充分調動學生的自主能動性，從實際出發，創設情景，關注學生個體，創新教學模式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課程；小學數學；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-115-01

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”其核理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。新課程的改革對當前的小學數學教師提出了新的要求，我們必須調整自己的角色，轉變教學觀念，注重教學的反思、完善、提升教學方法和教學方式、掌握合理的數學教學策略，真正把新課程理念下的小學數學課堂教學落到實處，為此筆者就小學數學高效課堂的構建談以下幾點看法；

一、教師角色的轉化

課程改革需要教師重新認識自己的角色。首先，變“管理者”為“組織者”。教學活動的本質是學生的學習活動，學習的權利應歸還于學生本人。要充分相信學生，信任學生完全有學習的能力。教師應把機會交給學生，俯下身子與學生交流生活中的點滴和學習中的得失，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，讓學生能充分展示自己學習的方法和過程。在教學過程中教師要有放有扶，且放多于扶，組織學生完成既定的學習目標。其次，變“主導者”為“引導者”。《數學課程標準》中的理念強調過程，使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要組成。教師要善于有層次性地引導學生，由淺入深地探索數學思想、形成教學方法，發現數學本質，從而培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。再次，變“傳授者”為“合作者”。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的合作者。

二、注重在自主探索、合作交流中學習數學

新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。在教學實踐中，教師應激發學生的參與欲望，自主探索、合作交流，激勵學生主動看、主動說、主動做、主動想，根據自己的體驗用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創造”有關的數學知識；感受數學本身的魅力，增進學好數學的信心。如在學習統計的認識時，我讓學生以小組為單位，先調查本小組每個人的生日在哪個季節，然后讓每個小組去調查全班同學的生日在哪一個季節，做出一份統計表，看哪一組調查得最準確最快。學生在小組討論好后進行調查，最后在交流匯報時調查得最準確最快的小組匯報了經驗，他們7人每人負責調查一組，一人留在座位上，在別的組來進行調查時順便記錄下別的組的情況，等其他組員調查回來后進行計算，所以調查得既快又準。別的組也學到了經驗，失敗的小組也反思了失敗的原因。在小組活動中讓學生體驗到要主動與別人配合，小組要具有分工能力和協作精神。合作學習不但培養了學生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學習氣氛，還培養了學習能力，提高了學習效率。

三、強化情感教育，關注個體發展

《數學課程標準》強調教學應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此只有讓學生獲得個體發展才是有效的數學教學。要讓每個學生都能學有所獲，需要師生的交流與合作。教學中，教師應深入到學生中去，少一些站在講臺上，要走下去關注那些未參與教學活動的學生在干什么，對學習有困難的學生，教師要及時給予幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式解決問題，并敢于發表自己的意見和見解。作為教師，對于這部分學生的“閃光點”應及時給予激勵性的評價；當他們取得點滴進步時，教師給予一定的表揚和鼓勵，對出現的問題要耐心幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習的自信心，對學生學習取得點滴進步時，教師要以微笑、點頭和贊嘆的話語給予精神上的鼓勵，即使是學生回答錯誤，也要善于抓住優點予以表揚，從而讓學生喜歡思考，積極參與活動中來。

四、創設生活情境，引導學生體驗

《數學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機。”生活是豐富多彩的，是人類展現自我的大舞臺。小學數學教師應緊貼生活，創設相關的情境，把教材融入到生活中去，通過對相似情境的刺激和啟發，讓學生發現、質疑、探究數學中的一些實際問題。在此過程中，小學數學教師若能夠正確地引導學生，在學生面臨問題時為之提供有效的引導與證實，則一定能激發學生的興趣，喚醒學生對數學學習的求知欲與創造欲。

總之，在教學中，我們應始終以嶄新的新課程教育教學理念為思想指導，堅持以學生為本，充分調動學生的自主能動性，從實際出發，創設情景，關注學生個體，引導學生獲取知識，體驗生活，努力讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1] 鄭毓信.數學課程改革與教師的專業化發展[J].教學月刊，2007（3）.

[2] 全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2001 （7）.