要重視合作學習

摘要：合作學習對于提高學生的學習能力很有幫助，教師要加強小組指導，定期檢測，及時進行反饋。

關鍵詞：合作；合作學習；合作意識；提高學習水平；分組

在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統一性。因此，在課堂教學中我們十分強調要讓學生自主學習，這無疑是正確的。但同時，我們也應意識到，幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題。

英國大文豪蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師在課堂教學中，應為學生多創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充、共同提高。數學學科十分有利于培養學生合作交流的意識。因為學生對數學知識的獲取，或解決數學的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產生不同的思路和方法。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論、集體交流、合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發出絢麗多彩的思維火花。

合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2~6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。合作學習有以下五個基本要素：①學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；②每個學生對學習任務的掌握負有個體責任。顯然合作學習為學生們提供了機會，使他們能進行交流與調節，以及進行具有社會生活特色的勞動分工，意義重大。

一、加強和指導學生的合作學習是培養學生的合作意識的重要方式

合作意識是現代人必須具備的基本素質。美國科學史家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調查時發現，在諾貝爾獎設立的頭25年，合作研究獲獎人數占41％，在第二個25年，這一比例上升到65％，而在第三個25年，這一比例更高達75％。我們甚至可以說在科技高度發達的今天，合作是一個人生存的需要。

二、加強和指導學生的合作學習可以提高學生的學習水平

課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。

三、加強和指導學生的合作學習也是形成學生集體的必要條件

在課堂教學中，學生之間人際互動的主要行為是競爭與合作。學生間的競爭行為可以說是一種天然行為，最常見的如：爭先發言、公開批評他人、不外借學習用品、揣摩老師思路回答問題來取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學的始終。而學生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學系統是否提供了必要的條件——有無專門的合作學習小組和活動時間。

學生之間進行合作學習的重要條件是建立合作學習小組，也就是考慮在全班集體教學、學生自主學習的基礎上，再提倡一種小組合作學習。事實上，這是容易辦到的。我們不妨借鑒一下分層教學的實施方式，把班級中的學生按數學水平的高低分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個４至６人的學習小組，使Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生在每個小組中的人數基本相當。這樣的分組，使每個學生既有一個固定的合作學習小組，又有數學水平上的一個可以變化的層次。不僅如此，還可以指定或推選一名組長和一名學習指導，來具體組織和實施，并以此來形成合作學習小組的核心。

需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習做細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。