建構主義學習理論指導下的職中計算機課教學設計

摘要：建構主義教學設計強調主體性、建構性、情境性、協作性。本文以“信息資源的搜索”一課作為案例，闡述了建構主義學習理論指導下的職中計算機課教學設計的基本方法。

關鍵詞：建構主義；職中；計算機；教學設計

在強調發揮學生的主體性，提倡素質教育的今天，用建構主義學習理論來指導計算機課教學設計比較符合教學改革的趨勢。

一、建構主義學習理論下的教學設計模式

1.建構主義學習理論的基本思想。建構主義提倡在教師指導下以學生為中心的學習，它既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者或被灌輸的對象。

2.教學設計概要。教學設計過程模式有四個最基本的組成部分：學習者、目標、策略和評價。仔細分析多年來國內外在教學系統設計領域的研究，從其理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：

（1）以教為主的教學設計模式。（2）以學為主的教學設計模式。（3）“教師為主導、學生為主體”的教學設計模式（簡稱“主導——主體”模式）：努力做到既發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。它是一種基于建構主義學習理論發展起來的教學設計模式，具有較強的靈活性，能夠很好地適應我國不同地區學校教育的實際。

二、建構主義指導下的職中計算機課教學設計的基本方法

以下以《信息資源的搜索》為例，談談建構主義指導下的職中計算機課堂教學進行設計方法。

1.內容的選取。（1）新舊知識的聯系：建構主義學習理論認為，在學習過程中，學習這一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。本課內容的講授要建立在之前所學的內容上，如本章第二節“文件資源的共享”和第五節“信息資源的瀏覽”等。在已學知識的基礎上學習如何在Internet上搜索信息資源。（2）內容的廣度和深度：學習內容注意適應性、選擇性和開放性，考慮到學生興趣多樣，認知能力和學習水平有高低。因此在學習內容的選取上要注意提高學生學習興趣，難度上也要體現一定的層次性，還應加入該領域中新出現的理論和技術。如本課中先以競賽形式搜索一些簡單的信息，然后要學生協作搜索其感興趣的旅游方面的內容，并要求組織好所搜索的信息，然后再布置搜索一些各方面的精彩網站，方便學生根據個人愛好日后學習，并要求學生應用Blog和電子檔案袋等。（3）學科間綜合：計算機是一門應用學科，它已經滲透到很多學科領域。職中計算機課的任課教師應在自己擔負的教學活動中，積極嘗試與其他學科相互滲透，更有利于計算機的應用。如本課中在布置搜索任務時，涉及到音樂、體育、文學、英語、旅游等方面的知識。

2.強調學生主體性。強調學習活動以學習者為中心，支持學習者發掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自覺自愿的行動，而不是給他們強加學習目標，更不是以應試為目的。本課中，教師講授不超過20分鐘，大部分時間給學生自主學習，教師擔當的是引導者的角色。

3.創設情境化學習。情境學習是在所學知識真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。學習活動應該與問題或任務掛鉤，以問題或任務驅動學習。本課中，開堂以競賽創設情境，導入基本知識時又設置“買書”情境，課中又設置“旅游指南”節目情境，激發學生興趣，讓學生與實際問題掛鉤。

4.學習方法?！笆谥詽O”，而不是“授之以魚”。改變以往只是注重知識灌輸及操作訓練的片面性，而更注重過程與方法、情感態度的教育。本課中教學生對比兩種搜索方法，找出各自優缺點，教導學生在不同的情況下選擇合適的方法。教師還強調網絡安全意識的教育。

5.重視協作學習。倡導合作學習的方法，創設支持合作學習的環境。本課中的“旅游指南”節目就必須小組協作完成，推薦精彩網站也需學生的同心協力才能更好完成。

6.學習效果評價設計。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力，協作學習過程中作出的貢獻，是否達到意義建構的要求。本課中，“搜索競賽”后學生講解、演示、師評，“成果展示評價交流”和作業中的發送到電子檔案袋中的自評等，都是圍繞著學習效果的評價而設計的。

7.強化練習設計。根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。本課中，布置學生搜索各方面的精彩網頁發布到班級Blog中以檢驗和強化學生對課堂知識的學習和應用。