巧用教材輔助內容 打造思品高效課堂

【摘 要】初中思想品德課教師需要將教科書編著者的理念和自身的教學理念通過課堂融合，實現思想品德課程蘊涵的外現以及向學生心靈深處的滲透，由此體現高效課堂在思想品德學科上的建構。因此，本文通過教學實踐中的具體實例，來闡述如何巧用教材輔助內容打造思想品德高效課堂。

【關 鍵 詞】教材輔助內容；思品課堂；高效

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0167-02

一、教材輔助內容與思品高效課堂的關系

課堂教學的理想狀態，是在教學精確和學習有效的基礎上實現高效課堂的構建。筆者認為可以這樣來理解初中高效思品課堂，即通過教師的有效引領，學生能較好地提高發現、分析、解決問題的能力，逐步形成基本的是非、善惡觀念，由此學會過積極健康的生活，做負責任的公民。所以，打造思品高效課堂的關鍵，應該是教師有效引領下的學生有效學習。

筆者把思品教材輔助內容理解為出現在教科書上的非正文部分內容。以現行蘇人版思品教材為例，非正文部分包括：單元標題下的引言，課題下面的生活在線，以不同形式出現的名人名言，生動形象的插圖，內涵豐富的閱讀感悟材料等。這些輔助內容使思品課本在豐富多彩的素材烘托下，大大增強了文本可讀性、情意感染性和生活貼近性，這就漸漸讓學生更樂意去接受思品課。

思想品德課程原本應該始終以動態的現實生活與社會現象為素材來源，去引導學生時刻關注身邊事和天下事。不過由于時間、精力、標準所限，完全讓課堂浸潤在動態生活時空雖然可以嘗試，畢竟可操作性不強，實際上很難收放自如地做到。因此，教材輔助內容就顯得非常重要而實用，它其實就是現實生活與社會現象以及跨課程知識的整合與濃縮，于是，教材輔助內容就因其開放性、廣泛性和豐富性而成為引領學生據以解讀事實、現象或觀點的有效載體，從而能幫助學生實現正確價值觀和積極性情感的樹立與培養，而這就是思想品德高效課堂的基石所在。

二、巧用教材輔助內容，打造思品高效課堂

1. 巧用引言，營造新課學習氛圍。引言就是對每單元主要內容的掬英掠影，是單元內容的引導性材料。翻開思品課本，每單元都有以不同的語言風格所展開的引言，它時常運用清新活潑的語言從學生的視角表達，帶來一種親切感，為新課的學習營造輕松愉悅的氛圍。如，七年級“自尊自信”單元有這樣一段引言：當我們剛剛跨入中學大門的時候，一切都顯得那樣陌生、朦朧，又令人感到那樣的新奇、興奮：“我是中學生了”。這為導入第一課“我是中學生了”提供了很好的導入范本。

引言還用連串的設問方式循循善誘。如，七年級“學會學習”的引言：未來學家指出，未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。那么，我們會學習嗎？我們怎樣才能適應中學的學習要求，跟上課程改革的步伐，學得更多、更好、更活，也更輕松、更快樂呢？如果用此導入新課，能喚起學生的求知欲、激發學生的學習興趣和探索欲望……

2. 巧用插圖，活躍學生觀點感悟力。筆者認為，教師首先要悟出插圖的豐富內涵，讀出自己對插圖的理解和感受，才能巧妙靈活運用插圖，使思品教育融形象、生動、趣味為一體，更有效地提高學生的道德素養。

運用插圖進行導入。伴隨新課改而來的教學理念深入人心，使得我們在導入上也下了很多功夫，尤其是在公開課上。但是我們不應忽略就地取材，直接利用教材上的插圖來導入，這可是一種最直接、簡單的方法。教材上很多插圖寓意簡單明了，運用這樣的插圖導入，開門見山，為學生學習新課打開了方便之門。如，八年級《追求公平》一課，就在課題那一頁有一個天平的插圖，課一開始，我讓學生打開書本看插圖，并提問“同學們能說說你們所看到的天平有什么比喻意義嗎”，學生根據生活經驗，幾乎能異口同聲說出“公平”，于是，我便接著說“是啊，這就是本堂課老師要來跟大家共同探討的主題”，然后展示課題。這樣的導入簡單、直接、自然，教學很快進入正題。

運用插圖幫助學生進行新課學習?，F代科學研究證明，記憶信息85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的10倍多。由此可見，在教學中，光是老師講學生能記住的信息量很少，而教材中的大量插圖可以調動學生聽覺、視覺，甚至是學生的表達欲、課堂參與積極性。

如，八年級《多一點情趣，多一點高雅》一課中的插圖，都是緊扣高雅生活情趣這一主題的。首頁的背景便是一幅彩色中國畫，緊接著映入學生眼簾的是中外名勝古跡圖、青少年在吹拉彈跳唱的畫面、插花藝術等，可以說打開這一課，就給人一種美的享受。這些插圖不僅能陶冶學生的高雅情操，培養學生的審美能力，而且還能啟發學生思維。所以，我在這一課讓學生說說我們可以培養哪些高雅生活情趣時，就充分利用這些插圖了。我通過“看圖說話”活動來對學生因勢利導：請同學們去尋找隱藏在課本里的高雅情趣，比一比，看誰找得快？任務一布置下去，學生都積極投入，并且興致勃勃，爭先恐后舉手回答他們找到的繪畫、旅游、彈琴、跳舞、插花等答案。這樣巧妙運用插圖，不僅讓思品課堂靈動活躍，富有趣味性，而且也讓學生加深了對高雅情趣的印象。

3. 巧用故事，激發學生文本解讀力。思品教材上還有各種各樣吸引學生眼球的故事。無論是哪一種，對學生而言都極具吸引力。筆者在教學過程中發現，很多學生喜歡把教材上的故事先睹為快，這就說明故事很能吸引學生。

教材上各種故事的突出特點就是能把深刻的道理通過簡單的故事體現出來，能使枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復雜問題簡明化，深刻問題通俗化，非常符合中學生的思維特點。所以，教材的編寫者也正是從此角度出發，一般在每個論點的前面都會安排一個故事，對啟發學生的思維，幫助學生對結論的理解，起到四兩撥千斤的效果。

如，七年級《做人從知恥開始》一課，教材為了說明恥辱感并非都是催人奮進的，關鍵是如何正確對待它，先講了“恥辱戒指”的故事，然后又在正文里出現對待恥辱感的正確方法是“由知恥而記恥，由記恥而奮發，這樣才能不斷進步”。上課時，我通過讓學生分析“恥辱戒指”故事中加拿大工學院的做法對自己有何啟發，從而得出課本結論中的正確做法，如果憑空問學生“當我們感到恥辱時的正確做法是什么”，可能會讓學生一時不知從何談起，還可能會讓課堂冷場。

初中生需要一個同成年人平等交流情感的空間和時間，他們反感成人時時居高臨下的說教，而思品教材上出現的各種故事，可供師生共同閱讀，共同感悟，為師生平等交流情感提供了一個極佳平臺，讓學生感到自己的獨立地位得到承認，人格受到尊重，因而使思想品德教育的實效性大大提高。

4. 巧用名人名言，滲透課堂感悟。無論是在七年級教材的頁腳處，還是在八、九年級教材的左側處，我們都會發現有很多名人名言。名人名言言簡意賅，具有警戒、忠告、規勸等教育意義，且短小精煉，是學生喜聞樂見的又一學習資源。對思品教師而言，又是不可或缺的教學輔助資源。對名人名言的合理利用不僅會減輕學生的理解壓力，而且還大大減輕了教師的工作量。

我們可以巧用名人名言導入新課，先聲奪人。既引出了課題，又快速抓住了學生的注意力；抑或可以借助名人之口說出教材上的原理、道理，往往會達到事半功倍的效果；又或者在一堂課的結束時，以教師寄語的形式送給學生，以達到既總結課堂，又勉勵學生的效果。

如，在《行為與后果的關系》一課結尾時，我這樣運用教材上薩特的名言：老師在本課快要結束的時候，請同學們一起來閱讀薩特的一句名言：“人從他被投進世界的那一刻起，就要對自己的一切行為負責”（師生共讀），希望同學們做一個對自己行為負責的人。既巧妙總結了課堂教學，又寄語了學生希望。

5. 巧用詩歌散文，升華課堂體驗。現行的思品教材中還有一些富有哲理的詩歌散文，如果能充分利用他們來服務教學，我們的思品課堂不僅會擺脫傳統眼光中說教的特點，而且還會富有美感。讓學生在詩歌散文中去感悟道理，我們還可以讓學生通過閱讀詩歌散文來將道德觀念升華為一種道德情感。

八年級《好習慣受用一生》一課中的閱讀感悟其實就是一篇贊美好習慣的極美散文，文中這樣歌唱好習慣：如果說生命是一部激越高亢的樂章，那么，好習慣就是這部樂章中用不斷地拾取愿望的音符獨自創作的一首迷人的歌……唱著這首歌，內心就會涌動著一種催促著自己奮發向上的力量。多美的語言，多富有感召力！有時候我們不妨讓學生換個口味，也不一定總是讓學生通過一個故事或者什么事例來悟出道理，我們還可以讓學生在欣賞詩歌散文中，自己去感悟、自己去體驗道理。

只要教材上有這樣的美文，我都會讓學生以不同形式來閱讀，讓學生在讀中思，聽中悟，悟后說，說出他們的收獲。一般來說，學生讀得越有感情，聽得越投入，他們的體會就會越深，因為，這已經觸及到了他們的心靈深處，學生們已經有了自己的體驗，而不是書本上的見解，老師灌輸的見解。這樣學的東西才會內化為自己的收獲。所以，我們不能讓教材上數量并不多的詩歌散文成為點綴，而要巧妙運用，或者在新課學習中，或者在新課結尾時，前者作為啟發學生思維的獨特材料，后者作為學生道德升華的絕好催化劑。

當然，我們在教學過程中，也不能僅僅只局限于教材上的輔助內容，畢竟教材上的資源也是有限的，如教材上的哲理故事、詩歌散文等資源相對較少，教師還可適當補充教材之外這方面的教學資源，使思品課堂更豐滿、更生動，更吸引學生，讓他們在愿學、樂學的動感課堂上汲取思維的養分、情感的源泉和行動的意志。

作者簡介：楊春（1981-），女，江蘇南通人，江蘇省南通市新橋中學教師，中學二級。