普通高中英語校本教材開發(fā)實(shí)踐與思考

【摘 要】文章回顧了中外校本教材開發(fā)的歷史及近年來普通高中課程的改革，結(jié)合我校幾本英語校本教材開發(fā)的實(shí)踐，探討了普通高中英語校本教材的開發(fā)與實(shí)踐，校本教材開發(fā)的作用和意義，及校本教材開發(fā)引出的思考。

【關(guān) 鍵 詞】校本教材；開發(fā)；實(shí)踐；意義；思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0158-02

勿庸諱言，目前的普通高中英語國家規(guī)劃教材，雖然在2004年初審的基礎(chǔ)上作了一定的修改，其自身的系統(tǒng)性越來越完整，教材的質(zhì)量越來越高，但一套普通高中英語教材使用的范圍涵蓋全國絕大部分地區(qū)。而且，任何一套教材均有其特定的編寫體例，側(cè)重點(diǎn)、非側(cè)重點(diǎn)，而各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展有很大的不平衡， 對英語知識的需求大不一樣。因而，只有一套教材的局限性就明顯地顯現(xiàn)出來。如何來消除一套教材所帶來的局限性，有許多不同的辦法，如選擇另外的教材作為補(bǔ)充。我這里要談的一個方法是：開發(fā)校本教材，輔之以校本課程（選修課）的設(shè)置。

一、校本教材開發(fā)的歷史回顧

校本教材的開發(fā)，最早出現(xiàn)在國外的一些教育比較發(fā)達(dá)的國家。如美英等國在20世紀(jì)70年代，有人提出編撰校本教材，開發(fā)校本課程。在我國，1996年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程。2001年6月教育部門頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。2012年6月浙江省教育廳發(fā)布關(guān)于深化普通高中課程改革的通知，要求各級各類教育行政部門多形式地挖掘和整合各種課程資源，開發(fā)校本教材，搞好選修課課程建設(shè)，強(qiáng)勢推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)模式。以上幾個文件對于我國基礎(chǔ)教育來說，起著綱領(lǐng)性和建設(shè)性的指導(dǎo)作用。高中基礎(chǔ)教育需要創(chuàng)新、突破。因而，近年來高中基礎(chǔ)教育界開始興起開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課程。成功的經(jīng)驗(yàn)也在不斷地推廣。在我們浙江寧波地區(qū)，就有好多學(xué)校開始編寫有地方特色的校本教材，填補(bǔ)了本地區(qū)在某些領(lǐng)域內(nèi)（如英語日常口語、英美文化）材料不全、不齊，資料不完整或欠缺的空白。校本教材的編撰對于促進(jìn)學(xué)校的特色教育，以及地方教育創(chuàng)特色做出了貢獻(xiàn)。

二、英語校本教材開發(fā)在我校的實(shí)踐

以人民教育出版社的高中英語教材為例，它的課程目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。高中畢業(yè)，要求學(xué)生能達(dá)到八級綜合語言運(yùn)用能力。

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個普通高中的學(xué)生，在高中階段學(xué)完六至七本教材后，考入大學(xué)或步入社會時，他碰到了許多問題。通過反饋，我們得知：他們在接待外賓，或與外教交流時，困難重重。尤其是聽不懂老外的話，跟不上他們講話的速度，對不同的英語發(fā)音無法適應(yīng)。

針對這一情況，我們反思：我們學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，一直到高三畢業(yè)。英語學(xué)了那么多年，好多人做題目能夠得高分，而他們運(yùn)用英語的能力卻與之相去甚遠(yuǎn)。所謂老外講話速度很快，事實(shí)上他們交談的是正常速度。由此我們應(yīng)該想到：教材中的磁帶錄音的速度偏慢，偏清晰，實(shí)際上是不真實(shí)的速度，生活中的英語遠(yuǎn)非如此。而學(xué)生那么多年來已習(xí)慣了這種清晰、慢速的英語，認(rèn)為生活中的英語就是這樣了。而且，學(xué)生們不知道，英語的變體很多。恰如我們國家的普通話，除了播音員的普通話比較一致外，各地區(qū)的普通話也是相差比較大的。英語亦如此。而這一點(diǎn)在我們教材中卻鮮有提及，更鮮有實(shí)踐。所以在真實(shí)的實(shí)習(xí)生活中，學(xué)生就碰到了問題，交流產(chǎn)生了障礙。

鑒于此，我們外語組各位同仁相互協(xié)作，編寫了一本自編教材——《口語，你想學(xué)嗎？》，配以好幾種不同朗讀速度的灌音。教材的內(nèi)容側(cè)重于生活類的實(shí)用英語和一定數(shù)量的專門用途英語，盡可能地兼收并蓄。而這些都是我們統(tǒng)一教材中所缺少的。

我們在自編教材中給學(xué)生補(bǔ)充了許多實(shí)用性的句子。這類句子在生活中太常用了。比如：

Fancy meeting you here.

Incredible！ / Unbelievable！

You look great in your new dress.

It's just what I had in mind.

Let' s talk over dinner.

Let's have a toast to our guests.

On behalf of our school， I would like to extend my warm greetings and best wishes to all of you.等等。除此之外，我們在書中還編排了一定數(shù)量的日常對話，基本的旅游英語和外貿(mào)英語。

鑒于寧波的旅游業(yè)正不斷地走向興旺，我校與有關(guān)專家一起，又自編了《寧波游》一書。用中、英、日三種文字介紹了寧波風(fēng)景點(diǎn)。這套校本教材為寧波旅游業(yè)走向世界作好了知識上的儲備。

三、英語校本教材開發(fā)的意義

1. 英語校本課程的開發(fā)和開設(shè)是特色教育的一種嘗試。一個學(xué)校所編的英語校本教材，肯定是考慮到學(xué)校的實(shí)際、社會的實(shí)際、學(xué)生的需要、教師的建議等等因素。因而，一本優(yōu)秀的英語校本教材，能夠從某一側(cè)面折射出學(xué)校的英語特色。而這一點(diǎn)，從廣度和深度來看，是符合特色教育這一教學(xué)理念的。一個學(xué)校在社會上要有良好的口碑、有知名度。學(xué)校一定要有特色，教育一定要有特色。反之，不管一個學(xué)校有多大的規(guī)模、多好的教學(xué)設(shè)施，終究是一個“平平庸庸”的學(xué)校。開發(fā)英語校本教材、開設(shè)英語校本課程有助于學(xué)校創(chuàng)特色，教育創(chuàng)特色。

2. 英語校本教材是國家統(tǒng)編英語教材的重要補(bǔ)充。長期以來，我國實(shí)行的是一種計(jì)劃教育管理體制，國家統(tǒng)編英語教材在英語課堂教學(xué)中占絕對的主導(dǎo)地位。隨著我國的教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，不少學(xué)校在英語教學(xué)實(shí)踐中體會到開發(fā)英語校本教材的必要性、迫切性。這些結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際自主開發(fā)的英語校本教材，立足于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)針對性強(qiáng)，是國家統(tǒng)一教材的重要補(bǔ)充。由于這些教材在編寫過程中充分考慮到學(xué)校師生的實(shí)際及所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化水平，凸現(xiàn)學(xué)校自身特色，因而教材的前瞻性、時效性、地方性就強(qiáng)，而這是國家統(tǒng)一教材所難以顧及的。

3. 英語校本教材的開發(fā)可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平、科研能力的提高。英語校本教材開發(fā)，是對英語教師的一次全新挑戰(zhàn)。通過參與課程的編寫、整合和評價(jià)，教師會不斷提高他們對自己和教育的理解，豐富其學(xué)科知識和課程知識。英語校本教材的開發(fā)，需要有一支教育科研骨干隊(duì)伍。這支隊(duì)伍在教材的編撰過程中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，搜集、處理大量的信息，以研究者的眼光審視、分析和解決一個個問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究有機(jī)地融為一體。這樣的教師，不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是一批擁有正確的教育觀念，懂得反思，知道創(chuàng)新，善于合作的探究型教師。這些教師通過參與英語校本教材的開發(fā)，提高了自己的英語教學(xué)水平和科研能力。

四、英語校本教材開發(fā)有關(guān)問題的思考

1. 英語校本教材的開發(fā)，必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。英語校本教材的開發(fā)，突出的是學(xué)校的英語特色，是基于學(xué)校、立足于學(xué)校、為了學(xué)校，而這一實(shí)際都是針對每一所學(xué)校的不同情況而言的。比如學(xué)校不同的社區(qū)環(huán)境、師資水準(zhǔn)、學(xué)生情況，不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)模式和宗旨等等。因而在開發(fā)英語校本教材時，要充分考慮到方方面面的因素，使之開發(fā)出一本優(yōu)秀的自編教材來，為學(xué)校特色教育做出貢獻(xiàn)。英語校本教材、校本課程的開發(fā)，應(yīng)因時、因地、因校循序漸進(jìn)，量力而行，不可盲目照搬。否則，開發(fā)出的可能是質(zhì)量低下的教材、效果不佳的課程。

2. 英語校本教材要充分體現(xiàn)其作用，適時作好課本評價(jià)。一本教材的開發(fā)，凝聚了許多教師的心血，但其使用效果卻還是一個未知數(shù)。因而在校本課程的實(shí)踐中，我們要隨時作好課本的反饋信息的記載。使用調(diào)查、測試、面談等等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，適時對課本作出評價(jià)。

3. 英語校本教材的開發(fā)需要不斷地豐富和完善。一本國家統(tǒng)編英語教材每隔一段時間都要進(jìn)行修改，甚至徹底推翻原先的編寫體例、內(nèi)容，重新開始。英語校本教材更應(yīng)該主動地進(jìn)行修改、補(bǔ)充，通過那些使用者使用后的反饋信息來完善教材。因而英語校本教材的開發(fā)，不是一次完成就一勞永逸了。它的開發(fā)，應(yīng)該是長期的、反復(fù)的過程。實(shí)踐是英語校本教材不斷豐富、完善的沃土。只有這樣，英語校本教材才能真正地起好它應(yīng)該起的作用。使學(xué)生能在英語校本教材中學(xué)到一些有用的英語知識，讓他們感覺到英語校本教材使他們獲益非淺。

英語校本教材的開發(fā)是一件有意義卻并不容易的事，校本教材的作用很大，開發(fā)的難度也很大。但只要我們本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，一切為學(xué)生服務(wù)的原則，認(rèn)真對待，科學(xué)操作，堅(jiān)忍不拔，就一定能編寫出一本有特色的、優(yōu)秀的校本教材來，為學(xué)校的特色教育作出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：許衛(wèi)東（1968-），男，浙江寧波人，浙江省寧波鄞州正始中學(xué)，中學(xué)高級。研究方向：英語教育。