作文的個性化評價

【摘 要】作文的個性化評價是指對學生作文作出的客觀、科學、真實、并能夠激勵其個性化地成長進步的評價。它是個性化寫作的重要保證。其評價原則是：以學生為本、動態發展、開放創新、面向多元。其方法是學生自評、生生互評、家長助評、媒體參評、教師全面評價。個性化評價可以激發學生學習的主動性，培養合作能力，從作文的角度促進學生的全面發展。

【關 鍵 詞】個性化作文；個性化評價；學習評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0149-02

學生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創新意識的自由發揮，因此學生的作文應是充滿個性的文章，對學生習作所作的評價也應是個性化的。

什么是個性化作文。“文如其人”是個性化作文的真實寫照。學生作文本來是一種個性化行為，是抒情與表達的個性化行為。個性化作文是學生千姿百態的個性在作文過程中的具體體現。

所謂個性化評價，就是我們對具有獨特鮮明個性特征的學生作文作出的客觀、科學、真實的恰如其分的評價。其本質特征是個性化，也就是評價要實事求是、要客觀、真實。

一、評價的個性化表現

1. 以學生為本。評價的目的是為了促進發展。對學生的作文評價要以新的課程標準的評價要求為依據，重視學生的學習態度以及學生的情感體驗，重視學生主體地位和主體作用，以學生健康、全面可持續的發展作為出發點，強調尊重學生個性，倡導質疑、探究和發現。

如何做到“以學生為本”呢？這就要求在作文評價中要尊重學生的勞動，關注其個性的健康成長；要重視學生作文中出現的獨特感受；要尊重學生個體之間的年齡、經驗等方面的差異；尊重學生的創新；要通過評價來激發學生的興趣，引導他們寫出更好的作文——有獨特創意的好作文；要愛護學生的好奇心，凸現學生在作文學習中的主體地位。

2. 評價的開放和創新。怎樣才能做到評價的個性化呢？臧博平老師認為：“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達，而不是‘別人的’、‘大家的’，那它就一定與眾不同，一定是個性化的。”作文的個性化評價就是要發現和激勵學生作文中出現的這種苗頭和閃光點。

評價的開放性表現在評價對作文過程的關注，它不僅重視評價過程，重視體驗評價，重視多元評價，對學生積極的學習態度，科學的作文方法都給予評價，也評價學生作文中的收獲和創新。

評價的創新不僅是指評價學生作文中的創新點，它還表現在評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價功能轉向激勵、評價中比以往更關注個體的差異——也就是評價標準的多元化。相對于傳統的評價風格來說，作文的個性化評價即是轉向作文評價的多元化和開放性。

3. 評價的多元化。多元化是客觀、真實、科學地評價的必然結果。作文評價是對學生作文水平的價值判斷，因為評價主體和評價對象的復雜性，必然導致其價值判斷的多樣性，由此必然會導致作文評價的多樣性和差異性，形成評價主體多元、評價內容多元、評價功能多元、評價標準多元的格局。從參與作文訓練的所有人的需要出發，通過反復的信息交流和反饋，盡可能接納多方面的觀點，使評價結果盡可能地滿足大多數人的需要。

4. 評價的動態性。評價要瞄準學生自身作文水平的縱向發展，既要關注作文學習方面的業績，也要關注學習能力的形成，更要關注學生情感態度價值觀的正向的變化和發展。要用發展的眼光看作文，將學生的昨天與今天相比較，將學生的舊作文和新作相比較以求有所反思和發現。為學生學習寫作文提供誠懇的建議和真實的幫助，為他們克服作文的困難提高正能量。

作文的個性化評價要避免一棍子打死。要客觀分析學生經驗、經歷、知識視野、個性等的限制，幫助學生得到進步。讓學生自主寫作，我手寫我口，自由表達，我口出自我心，把學生從寫作的煩惱中解脫出來。

二、評價的個性化方法

1. 教師評價。教師的評價仍居主導地位，參與、引導、組織、點撥是教師應該起到的作用。在作文評價過程中要盡量做到師生雙方互動。把作文評價過程變成知識共享、經驗共享、智慧共享、人生共享的過程。若是在教師與學生之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關系，那么，教師評價的結果往往會觸動學生的逆反心理，不能為學生所接受，也就不可能發揮激勵、調節等評價功能。因此，能否在教師和學生之間建立和諧的關系，是決定教師評價成效的關鍵之一。

2. 自我評價。自我評價是指學生對自己的寫作過程和寫作結果重新反思的過程。實質上就是自我認識、自我分析、自我提高的過程。通過自我評價幫助學生發現作文學習過程中的許多困難和問題，對于快速克服缺點、解決困難，修正錯誤不失為一種特別有效的方法。

一般情況下，自我評價沒有一個客觀的統一的標準，自我評價的主觀性比較強，容易出現估計過高、過低的問題。這是需要強調一下的地方。老師們家長們大可不必為此煩惱，我們的目的是激勵作文興趣，而評價標準主觀性特別突出的自我評價，如果能夠提振學生的寫作熱情和作文興趣，我們還怕什么呢？組織自我評價活動時要特別注意對學生的引導，防止評價的盲目性，提高評價的有效性。

3. 學生評價。這種評價的形式有多種：全班互評、小組互評、同桌互評。這樣的評價活動真好迎合了小學生的年齡特征，十分可能激發學生的寫作熱情，激發他們認真作文的好習慣，讓學生通過評價與同伴交流、取長補短，進行自我反思，自我教育，使作文這一學習環節變成教學過程的互動式。值得提醒的是，在這樣的評價活動中要淡化分數和等級，淡化橫向的比較，要引導取長補短，鼓勵反思。

4. 家長評價。作文的個性化評價要求學生家長從以前的觀望者角色轉變為評價的參與者，要允許家長了解作文評價的具體要求，吸引家長親身參與對子女的作文教學與評價，充分發揮家長評價應有的功能。我們要力求達到一種比較理想的狀態：讓每個家長都參與到評價中來，讓每個人都關注孩子的成長，讓孩子在充滿愛意的激勵性評語中取得收獲體會成功。讓這種評價方式所帶來的信任與期望，使每個孩子都感到“我能行”或者“我還需要努力一些”。

5. 社會評價。社會團體與媒體在學生心中有著某種神秘的權威性，雖然媒體不會直接參與評價過程，但是如果能讓學生看到自己的作品在媒體上發表，給學生帶來的鼓舞和成就感是不言而喻的，甚至可能影響到學生的一生。所以，他們在學生作文評價中的作用絕對不容忽視。現在的媒體形式已經十分豐富，也給學生作品的發表帶來了方便。一般來說，較為出色的作品可以班刊、校刊的形式在學生中交流，特據特色的學生作文可以向社會推介。這種活動實際上就是對學生作文能力的一種評價，是被學生認為含金量更足的評價與激勵。

三、作文個性化評價的功能

第一，個性化評價讓學生重拾寫作的自信。

個性化評價不需要是甄別和選拔，而要促進每一個學生具有自信心和持續發展的能力。因此，評價主體不論是教師還是學生、家長，都應從評價是為了促進發展這一基本的功能出發，對學生的作文作出具有個性化的評價，保證學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，充分肯定學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與成長。

第二，個性化評價促進學生語文素養的全面提高。

評價可以引導下學生用個性鮮明的語言來表達自己的見聞和情感。不僅是作文，語文知識與能力、學習過程方法等幾方面都可進行全面評價，這既可以提高學生的審美情趣，張揚他們鮮活的個性，又可以促進學生語文素養的全面提高和身心的和諧發展。在作文個性化評價中，學生學會了尊重別人，學會了賞識別人，學會了運用辯證的觀點、聯系與發展的觀點評價習作，評價作者。

第三，吸引社會力量參與作文教育。

在個性化的作文評價過程中，學生、同伴、教師、家長、媒體等社會力量都是評價的參與者。他們的參與主要體現在師生互動、生生互動、家校互動以及學校和社會的互動等方面。評價過程中強調主體間的雙邊或者多邊的溝通、選擇和協商，可以促使多種形式的評價，諸如自我評價、同學同伴評價、教師評價、家長評價、社會力量的評價有機結合。作文的個性化評價不僅有助于激發學生學習作文的主動性、培養與人合作交流，還吸引全社會多方面的力量共同參與到學生的作文教育當中。

參考文獻：

[1]編寫組.學習評價[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]徐芬，趙德成.成長記錄袋應用的反思與改進[J].語文建設，2002（7）.

[3]王漢瀾.教育評價學[M]鄭州：河南大學出版社.

[4]董奇.成長記錄袋的基本原理與應用[M].西安：陜西師范大學出版社，2000.

[5]趙德成.新課程實施中的成長記錄袋評價[J].中小學管理，2003（12）.

[6]冉順靈.學生德育成長檔案袋的應用設計——以通渭縣文廟街小學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學），2007，04.

作者簡介：冉順靈（1970-），男，甘肅通渭人，甘肅省通渭縣文廟街小學教師，中學高級。主要研究方向：學習評價。