心理健康教育在語文學科中的滲透

一、善于使用教材，有機滲透心理健康教育

我在小學語文教學多年的實踐中，能夠充分把握和利用教材中的心理教育因素。我在教《小白兔和小灰兔》一文時，小白兔在收到老山羊贈送的禮物后，辛勤地播種、澆水、施肥、最終收獲勞動果實。而小灰兔將白菜吃完，結果一無所有獲。文章通過小白兔和小灰兔的對比，讓學生懂得：只有靠自己的辛勤勞動才有收獲的道理。

《語文課程標準》指出“語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，發展健康個性，形成健全人格。”從新時代的要求看，更要有良好的心理素質，即要讓學生做到心理健康。一個學生只有在身體與心理兩方面健康了，才算是真正的健康。作為一名語文教師就有責任在語文教學中滲透心理健康教育，讓我們的學生在語文世界中健康成長。

二、在合作探究學習氛圍中，營造和諧的心理氛圍

素質教育呼喚學生的主體意識，在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象——學生，把他們看作在人格上與我們平等、獨立的個體，教學中教師要努力建立一種平等、寬松、民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢表述不同意見，在自信中善于表現自己的個性特點：如講完《麻雀》一課，我說：“從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描寫中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位同學興致勃勃地舉起手，鄭重其事地說：“老師，我認為說“母愛”不正確，因為課文沒有寫老麻雀是公還是母的、也可能是公的啊！”我馬上笑著說：“你感悟很深刻，那么怎么說才合適呢？”課堂又一次活躍了。同學們討論的結果是：這篇課文表現了一種“親子之情”。總之，合作探究學習的方式不僅適合于語文教學也適合于心理健康教育。積極營造平等和諧的學習環境、給學生輕松愉悅的心情。

三、在陶冶學生的情操中，滲透心理健康教育

在小學語文教學中陶冶學生的高尚情操，是一項很重要的任務，在教學《魯班學藝》一文時，對古代文化的滲透與傳承，簡述如下：在學生自學文章后，我告訴他們魯班是一位知理守禮的人，請同學們找出來，如他下馬向大娘作揖行禮；收拾工具，靜候一旁等師傅醒來，抓住這些情節，適時地告訴學生中國的禮儀和尊師的傳統；在魯班勤學技藝不怕吃苦時，引用孔子語“天行健君子以自強不息”、“天道酬勤”；當講到魯班為民修橋造福時，引用“地勢坤，君子以厚德載物”；當魯班哭別師傅時，適時灌輸“百善孝為先”的傳統美德；當魯班先將斧頭等工具磨快時，引用“工欲善其事必先利其器”；對于師傅的教學，則概括為“因材施教、循序漸進”的教學方法。最后總結：魯班為何能成為木匠祖師，因其具有自強不息，厚德載物，知理重義的高尚品格。如果我們具有這樣的品格，也能成為一個像魯班一樣的人，這也是我們培養新時代合格人才的標準，在這堂課中，潤物無聲的滲透、傳承了傳統的文化。

四、在語文綜合實踐活動中，進行心理健康滲透

語文綜合學習實踐活動是小學語文的又一重要部分。在小學語文綜合實踐活動中，通過形式多樣的課堂教學活動、組建豐富多彩的興趣小組、開展相關活動的延伸等滲透心理教育。例如，在低年級的語文課中，教學生認識很多節日——“三八”婦女節、母親節、父親節、重陽節、教師節等，我結合這些節日進行心理滲透——感恩。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。為了讓愛老敬老、尊老愛幼的傳統美德延續，在敬老節的前一天開展“我為長輩送愛心”活動，通過在班級開班會、回到家里為長輩洗一次腳、洗一次頭、奉一杯茶、問候一句話等讓孩子學會在生活中用行動表達對長輩的尊敬與愛戴：還組織學生深入到學校附近的敬老院與素昧平生的老人們一起歡度敬老節，感悟到不但要愛自己的親人，更要愛與自己長輩們一起走過的老人們，讓他們在寂寞中感到一絲溫暖，在苦悶中感到一絲快樂……小溪在作文中這樣寫到：我的奶奶為我的父親操勞了一輩子，今天我第一次給奶奶洗腳，我驚訝了——奶奶的腳像樹皮一樣粗糙，腳后跟也皸裂甚至張開了一個個血口，一放到水里得多疼啊？我不能想象奶奶就是用這雙腳每天接送我上學、放學，我已經長大了，我不能再讓奶奶為我操心了，我要讓奶奶安享晚年……

作者簡介：柳麗霞，吉林省長春市寬城區育紅小學教師，小學高級。