學案為載體，多元探究式預習教學法實施策略

一、選擇維度，讓學生預習方案有可探究性

根據學校、教師和學生的實際，特別是要結合現實教學條件，并根據具體教學任務或學習任務，靈活選擇適當教學緯度，由教師主導或學生自主設計探究式學案。具體供選教學維度如下：

1. 師生維度：指課前預習是以教師安排為主，還是學生自發為主，或者是師生雙邊并行進行預習活動；

2. 時間維度：適合學生預習的時間主要在課前，可靈活選擇預習時間，如一節新課將要結束時的最后一段時間、新課進行過程中的某段時間和課后在家或自習時間等；

3. 內容維度：有與本節內容有關的已學知識、經驗回顧，新知識的資料查詢；新內容的準備性活動如準備性操作活動、準備器材或提前學習、設計等；

4. 經驗維度：利用課堂教學，隨機回顧已有經驗，使學生留意經驗，重視經驗運用；

5. 操作維度：事先布置與本課學習內容相關的可操作性活動，節省課堂時間和提高操作熟練程度，提高學習效率；

6. 技能維度：給特殊技能較強的學生布置任務，用以激發興趣，提高學生對課堂教學的關注程度和有效參與性；

7. 空間維度：指學生在家庭、學校、社區、工廠、農場或其他場所進行參觀、學習、調查、訪問、動手實踐等，對課堂教學空間的不足進行拓展；

8. 知識維度：學生對所學內容與其他學科知識整合運用的知識預習儲備；

9. 展示維度：通過對學生預習成果進行展示的方式，提高預習興趣，在展示交流中逐漸獲得新知識；

10. 銜接維度：指對各部分學習內容之間起過渡、銜接作用的內容重溫或學習；

11. 總結維度：指對學生預習情況進行總結點撥式，以提高自主學習能力；

12. 交流維度：指學生以小組形式進行預習，發揮團隊作用，及時在組內交流成果；

13. 分享維度：指學生對自己的預習情況以報告等形式，在不同的時間、場所，針對不同學習需要進行成果分享；

14. 指導緯度：預習方式方法指導緯度；

15. 準備緯度：教師或學生教具或學具準備活動；

16. 課型緯度：根據內容和教學任務，結合預習進行選擇合適的課型；

17. 其他維度：其他適合學生預習的維度（如學習手段選擇和準備等）。

二、明確目標，讓學生預習內容明確指向性

根據發起預習探究活動的主體（主體是指由教師發起，指導學生預習或由學生自主開展預習活動）不同，利用好學案明確預習內容，一般來說預習的內容分兩部分：一是與本節課相關的已經學過的知識，二是將要學習的新課內容。教師要指導好全體同學的預習，并提出明確的要求，對于自主預習能力較強的學生可以完全放手，讓學生獨立開展預習。只有預習目標明確，內容清楚，才能做到有的放矢。

三、精心設計，讓學生預習設計有可操作性

設計課前預習活動時要充分了解學情，設計的問題一定要難度適宜，不超出學生預習能力。學生在課前預習一定是學生已有知識、經驗或閱讀能嘗試解決的問題；或學生能夠課前動手實踐的活動、動手準備的學習工具或作品。

四、課堂教學，讓預習和課上學習有統一性

制定好預習與學習方案，需要在課堂上展開對預習與學習新知的自然過渡和銜接，充分體現預習目標，使預習在課堂教學中發揮應有的作用，達到預習與學習高度統一，防止課前預習與學習新知割裂的無效預習行為。

五、反饋展示，讓學生預習活動富有趣味性

預習效果檢查可通過以下方式進行：（1）課前集中批改式。（2）重、難點學生展示式。（3）小組內講解問題式。（4）傾聽、質疑、補充完善式。（5）隨機學案評閱式。（6）課上交流反饋式。

六、實踐探索，讓學生預習過程具有持續性

對某一節課的預習內容，從設計開始要兼顧全篇教材與學生學習的始終，要考慮到學生預習活動的效果與新課學習的縝密聯系，最大限度發揮預習的效益，甚至可以將所預習內容積極延伸到后續多節課的學習活動中；教師要積極組織好學生預習活動，及時對預習內容的設計與新課設計進行整合歸納、總結提升，用科學的評價方法管理預習活動，堅持經常地組織學生開展預習活動，使預習有機地融入到自己的教學活動中。

七、客觀評價，讓學生預習效果對比可量化

教師要積極制定或選擇一種可對學生預習效果進行量化分析的標準，選擇合理的評價試題，以便能對學生的預習效果進行客觀評價，及時了解宏觀與微觀變化，發現問題，找出應對策略。

八、總結提高，讓學生預習行動具有成果性

教師要通過對預習活動的組織、引領、實踐，采取多種預習方式（如案例研究、行動研究法等）及時記錄整理預習資料，反思預習教學實踐，學會用科學標準對預習實踐活動進行評價，不斷總結經驗，通過理論分析，將其上升為經驗成果，如整理學案、編撰記錄、分析數據、撰寫論文、經驗報告，上傳成果、經驗分享等。

九、經驗推廣，讓學生預習方法具有應用性

在客觀總結預習方式方法之后，教師要相互借鑒成功經驗，繼續在教學實踐中實施運用，并繼續不斷豐富和發展。

作者簡介：張寶文，吉林省伊通滿族自治縣教師進修學校中教部物理教研員，中學一級。