高中語文教學中探究能力的培養

【摘 要】高中語文新課程將探究作為教學改革的突破口，以提高學生的綜合素質。文章探討了如何在高中語文新教材中全面落實探究，促使學生積極主動地學習。文章提出了語文教師要在課堂教學中對學生進行探究性閱讀引導，使其獲得閱讀感悟和體驗，從而對文章進行鑒賞和評價；教師要在課堂教學中創設問題情境，激發學生進行探究學習的興趣，通過質疑提高探究學習的能力；教師要注意語文教學活動的開發，讓學生通過自主學習，進行思考、分析、研究，激發學生的學習積極性；教師要注意培養學生多向思維的意識和習慣，張揚個性，對問題進行分析，從而創造性地解決問題。

【關 鍵 詞】高中語文；語文教學；中學生；探究能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0137-03

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“標準”）指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”^[1]

《標準》在課程目標中明確指出，通過高中語文課程的學習，學生應能“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”^[2]

《標準》將探究性學習作為教學改革的突破口，強調探究性學習不僅是一種重要的學習方式，也是高中語文課程教學的重要內容。《標準》更加關注學生學習方式的轉變，積極倡導培養學生進行自主、合作、探究的學習方式。《標準》提倡的探究性學習，是指學生要去獨立地發現問題、分析問題、解決問題，主動形成知識的過程，從而在知識、能力、情感、態度等方面獲得發展。探究性學習是一種實踐活動，要求學生能積極主動地獲取知識、認識和解決問題。在探究性學習中，學生不僅要能通過親身體驗和探究活動，獲得知識與技能，還要能通過探究性學習，理解事物的本質，培養探究精神，全面提高綜合素質。探究性學習是培養學生的創新精神和創新能力，獲得愉悅、積極情感體驗的創造性的學習活動。

高中語文教學要求教師在教學過程中創設一種探究性學習氛圍，以此激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，并且要深入挖掘教材內容，在多向質疑思辨的基礎上，形成有價值的探究問題，引導學生進行學習。高中語言教學中的探究性學習，要求學生推敲文章的語言之妙、領略文章的情趣之妙、挖掘課文的主旨思想、分析文章的藝術效果。

因此，在高中語文教學中如何全面落實探究性學習，促使學生積極主動地學習，成為一個重要研究課題。高中語文教學中，教師要努力引導學生進行探究性閱讀，使之獲得閱讀感悟和體驗，做出對閱讀文章的鑒賞和評價；要適時創設問題情景，引導學生質疑、進行探究，解決情景中的問題；要利用課文中隱含的深層次意義，激發學生進行自主探究式學習，提高學生的探究性學習能力；要圍繞文本的解讀，創設角色互動活動，讓學生在角色互動中進行思考、分析、研究。

一、創設問題情景，引導學生質疑

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能夠探究的情境，而不是提供現成的知識。^[3]要激發學生對探究性學習的熱情，必須使學生的思維處于最佳狀態，要用有趣的并富有深度的問題吸引學——激發學生進行探究欲望與興趣。問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。^[4]利用問題往往能產生具體的情景，讓學生產生探究的興趣。探究性學習的課堂教學關鍵是以學生為本，以問題為中心，教師一定要善于把握學生的思維火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。通過教師的課堂教學引導，培養學生養成善于提問的習慣、善于質疑的能力。

學會質疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。^[5]質疑主要包括設置疑問、設置反問兩個方面：

（1）設置疑問，多問幾個為什么。如，在《荷塘月色》一文的教學中，教師可以針對第4-6節對荷塘月色美景的描寫，提出“作者為什么要這樣寫”的問題，將學生思維集中到課文主題上。

（2）設置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。^[6]如，在《燭之武退秦師》一文中，教師可以提出“燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯”的問題，然后學生能從課文第一段的閱讀中找到答案，就會得出“鄭國得罪的是晉國，而不是秦伯，所以說服秦伯要比晉侯容易”的結論。

在質疑的過程中要做到平等式對話教學。平等式對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。^[7]學生可以對教師提出質疑，要求教師回答；教師可以根據教學內容向學生提出問題，要求學生進行探究性學習并回答。師生通過角色互換以及平等式對話，共同對課文中的疑問進行探討，達到解決問題這一目的。

二、利用詩歌意蘊，激勵自主探究

新課程的學習觀，倡導改善學生的學習方式。由被動接受的學習方式轉變為自主學習。自主探究學習既是一種教育思想，也是一種重要的學習方式。自主探究學習是眾多學習方式之一，它能使學生通過質疑，發現問題；通過調查研究、分析討論，解決問題；通過表達與交流等，交換獲取知識，從而使學生發現學習的樂趣，了解學習過程中知識點之間的聯系，逐漸形成個人知識網絡。自主探究學習有利于學生對知識的積累，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的觀察能力和借助已有知識解決新問題的能力；有利于樹立學生學習的信心。

語文教學并不能僅僅局限于文本之內，而要把文本放入到一個更大的背景之中去，把文本置入合適的背景中去讀、去品、去辯，進而感悟出語文的人文性。

詩歌鑒賞既然是鑒賞者通過聯想和想象而進行的藝術再創造，那就必然取決于再創造者的主觀條件，帶有再創造者的主觀色彩。^[8]

南朝梁劉勰《文心雕龍·隱秀》所說 “是以文之英蕤，有秀有隱”，指的就是“意蘊”，對于詩歌來說，指的就是含蓄之意，含不盡之意于言外，有深層的內涵。^[9]在對詩歌的鑒賞中，可以進行豐富、恰當的聯想和再創造。教師應適時為學生創設探究性學習情境，讓學生通過閱讀、聯想，探究詩歌的意蘊，品味詩歌的深層內涵。

如，在“李煜《虞美人》”一課的教學中，筆者利用古詩的意蘊創設了探究性學習情境，引導學生體會“春花秋月何時了”一句中蘊含的思想感情。有的學生認為作者曾經作為皇帝，見慣了風花雪月，而現在他是一名囚徒，看到春花秋月，引發了他心中的仇視，出于仇恨心理，希望“春花秋月”的時光早早結束。有的學生認為作者曾經是一位皇帝，眼見如今的風花雪月，引起了他對過去美好時光的追憶，希望“春花秋月”的時光盡快結束，免得引起回憶，加深自己的痛苦。

因此，在詩歌教學中，教師可以通過巧妙地創設問題情境，以問題為引，以情境為輔，激發學生對詩歌學習的興趣，讓學生在探究中學習，培養學生對詩歌的鑒賞能力和探究能力。

三、圍繞文本解讀，參與角色互動

探究性學習提倡以學生為本，目的是發展學生個性，培養學生的探究能力和創新能力。在高中語文教學中教師應以此來指導自己的課堂教學活動。在語文課堂上，在圍繞教學目標的前提下，學生學習什么內容，采用什么學習方式，和誰在一起學習，可以由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一名指導者，對學生的學習進行引導。課外學習輔導也是如此，如有的學生想了解《水滸傳》中的人物性格特點，可以幫助這些學生組成課外學習小組，引導他們進行探究式學習；對本地風俗習慣有興趣的同學，可以組成課外學習小組，一起商議研究提綱，實地收集素材、積累資料，形成研究論文。

無論是在語文課堂教學中，還是在語文課外學習輔導中，教師要善于開發各種探究性學習活動，圍繞教學目標，設置各種角色互動活動，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究。

四、加強精讀訓練，在閱讀中進行探究

在閱讀文學類作品和實用類文體的教學過程中，教師應與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的探究性問題，讓學生通過獨立思考和學習，獲得對文學作品和應用文體感受與體驗。進而引導學生通過合作探究、交流與啟發，共同形成對問題的看法。通過獨立探究與合作探究，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，對問題的認識和解決有多種視角，借此培養學生多向思維的意識和習慣，使他們能辨證地分析問題和解決問題。強烈的求知欲會促使學生主動去讀文章、進行討論交流，在自主探究中獲取知識。作為教師決不能一錘定音，要注意保護學生思維的積極性，倡導個性張揚。

實行探究性學習是現代教育的必然要求，語文教師應以新課程改革為契機，對探究性學習加強理論研究與實踐探討，通過積極創設探究性學習活動培養學生自主探究的學習能力與創新能力，從而全面提高學生的綜合能力。為了讓學生的創造能力得到充分的挖掘，在實施探究性學習的過程中，教師要為學生提供更多的學習活動以及表現機會，尊重并理解學生，對學生的錯誤要寬容引導，允許學生對教師進行質疑。在語文教學中培養學生的探究能力是學生語文知識體系的自我建構、終身學習和發展個性的重要基礎，有助于讓學生在語文學習中充分做到融會貫通，培養自主學習的精神和終身學習的習慣。

課堂教學是培養學生探究性學習能力的主渠道，但并不是唯一的渠道。中學語文教師應充分利用課堂教學形式，在教好語文教學大綱中所規定教學內容的同時，要把握好組織學生探究的時機。在課堂上，教師要掌握火候，看準時機，抓住中心主題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作、師生合作等探究性學習形式，讓學生發揮各自的優勢，通過討論交流相互啟發，達到教學目的。教師除了在課堂上創造條件讓學生進行探究性學習，培養學生的自主學習能力外，還要努力創造相對寬松的學習環境，積極組織學生參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀課外讀物等，使課內外、校內外的教育教學活動相結合，從多方面、多渠道開發學生的探究性學習能力。隨著學生探究學習習慣的養成，學生自主探究經驗的不斷積累，他們的語文理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，語文學習能力也會逐漸提高。

參考文獻：

[1][2]《普通高中語文課程標準》，http：//baike.baidu.com/view/3572863.htm

[3]宋秀蘭.在閱讀教學中如何培養學生的探究性學習能力[J].吉林教育：教研，2011，（2）.

[4]談佩華.合作反思多元思維——淺談小學生閱讀能力的培養[J].作文教學研究，2010，（2）.

[5]王慶雨.淺談高中語文教學模式[J].東西南北：教育觀察， 2012，（9）.

[6]王水清.淺談如何進行高中語文教學[J].學周刊，2010，（1）.

[7]郝文榮.淺談高中語文教學中學生探究能力培養[J].中華少年：研究青少年教育，2011，（12）.

[8][9]鄭旺吉.創設情境教古詩[J].師道：教研，2011，（4）.

作者簡介：馬永峰（1976-），男，寧夏彭陽人，西北民族大學現代教育技術學院，副教授；

張秀娟（1978-），女，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區內官營中學教師，中學一級。

*教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區規劃基金項目“新媒體環境下少數民族地區教師教學能力發展研究”（項目編號：11XJZ880003）；

* 甘肅省定西市安定區“高效課堂實踐”課題“高效課堂背景下著眼全局，防止學生兩極分化的探究”。