建國以來有關農村幼兒教師的研究綜述

【摘 要】農村幼兒教師的質量，決定著整個農村幼兒教育的質量。本文基于對CNKI文獻資料的量化統計和質性分析，對建國以來我國有關農村幼兒教師的研究進行了文獻梳理。發現有關農村幼兒教師的研究逐年增加，研究主體多為高校研究者，且多采用調查法、訪談法、問卷調查法收集資料，現有研究主要集中在農村幼兒教師的專業成長途徑和職后培訓上，對于農村幼兒教師自身應當具備的專業素質的專門研究相對較少。

【關 鍵 詞】農村；幼兒教師；研究綜述

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0118-04

隨著各地學前教育三年行動計劃的實行，我國的學前教育事業迎來了一個發展的“春天”。無論是城市幼兒園還是農村幼兒園，都獲得了一定程度的發展。但是，從總體上看，農村幼兒園的發展水平遠遠低于城市幼兒園，這與農村幼兒園教師的質量有著至關重要的關系。本文主要就建國以來我國農村幼兒教師的相關研究做一綜述，希望對以后的研究者和幼兒園教師發展能夠有所裨益。

一、有關農村幼兒教師相關文獻的量化統計

1. 相關文獻發表的年份與數量統計。筆者在（CNKI）中國知網上以農村幼兒教師作為篇名搜索，發現對農村幼兒教師的研究一共有229條。按照相關文獻的時間進行查找，發現現有記載中對農村幼兒教師的研究最早始于1985年。從1985年～1990年6年間，僅有相關文獻9篇；從1991年至2000年間，僅有相關文獻14篇。2001年以后，有關農村幼兒教師的文章開始大量涌現，從2001年～2010年的10年間有相關文獻96篇，其中僅2010年就有相關文獻41篇（為所有年份中文獻數量最多的一年）。截止到2013年4月，不到兩年半的時間就有相關文獻110篇。（詳見表1）

2. 相關文獻的研究內容統計。通過對相關文獻進行分類整理，筆者發現與農村幼兒教師有關的文獻主要涉及以下兩個方面的內容：現狀調查和專業發展。其中現狀調查又涉及對農村幼兒教師的生存現狀（11篇）、心理健康（6篇）以及隊伍建設（15篇）三個方面。有關農村幼兒教師專業發展的相關研究主要涉及農村幼兒教師的素質（9篇）、農村幼兒教師專業發展的影響因素和途徑（36篇）以及農村幼兒教師職后培訓（48篇）三個方面。

3. 相關文獻研究方法的統計。通過對相關文獻的統計，筆者發現與農村幼兒教師相關的研究中主要采用的研究方法是調查法（52篇），案例研究法（24）。其中，相關文獻中報刊報道共計17篇。

4. 相關文獻研究機構的統計。從相關文獻的研究機構看，對農村幼兒教師進行研究的機構主要來自高等院校，共計105篇；來自教育管理部門的研究共計6篇；來自幼兒園的研究共計4篇。

5. 相關文獻的學科分類統計。從相關文獻的學科分類看，對農村幼兒教師進行的研究主要涉及：學前教育（210篇），高等教育（7篇），教育理論與教育管理（7篇），數學（2篇），中國文學（2篇），基礎醫學（1篇）。

二、有關農村幼兒教師相關文獻的質性分析

對農村幼兒教師相關文獻的量化統計，有利于我們從宏觀上了解有關農村幼兒教師的相關研究的整體情況，揭示建國以來我國關于農村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關文獻有更深一步的了解，還必須對相關文獻的內容進行更深入的分析。

（一）有關農村幼兒教師現狀調查的研究

1. 有關農村幼兒教師生存現狀的調查研究。與農村幼兒教師生存現狀相關的研究主要采用調查法和案例研究法，以某一位或某一個地區的農村幼兒教師進行生存現狀的調查。調查結果主要是歸納整理農村幼兒教師的工作現狀和生存環境，最后提出一些相應的策略。如：西南大學的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農村幼兒園教師生存狀態的敘事研究，揭示出農村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業發展匱乏、人際關系簡單的現狀，并指出導致這些現狀的因素包括：社會關注不夠、城鎮邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農村幼兒園教師的調查指出目前農村幼兒教師的現狀呈現出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔的安全責任重大，教學自主性不高、工資低、福利差、專業發展受阻；丁同芳對安徽滁州地區農村幼兒教師的生活狀況調查后指出：工作壓力、工資待遇和職業滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。

通過對相關文獻的分析，可以總結出目前農村幼兒教師生存現狀的主要特點為：較大的工作壓力與農村幼兒教師極度缺乏的專業知識和專業技能以及普遍偏低的學歷水平、工資待遇之間的矛盾。

2. 有關農村幼兒教師心理健康的調查研究。有關農村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農村幼兒教師的專業身份認同、職業倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農村幼兒教師專業身份認同度低；伍明輝、楊仕進關于幼兒教師職業倦怠的研究指出農村幼兒教師職業倦怠現象嚴重，并認為工作任務重、待遇低、工作環境差、專業發展機會少等因素是導致農村幼兒教師產生職業倦怠的主要原因。這一結論與山東師范大學碩士研究生李悠（2012）的結論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務、不同性質幼兒園、不同學歷以及不同收入等方面分析了農村幼兒教師職業倦怠的特點，指出農村幼兒教師職業倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業倦怠和職業幸福感呈明顯負相關關系；華東師范大學的碩士研究生張云亮在其畢業論文《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農村幼兒教師對總體生活狀態相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農村幼兒教師的心理健康水平優于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關于農村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現出不同的研究結果，主要是和研究對象的選擇有關。

3. 有關農村幼兒教師隊伍建設的調查研究。目前有關農村幼兒教師隊伍建設的文章普遍認為農村幼兒教師流失比較嚴重，農村幼兒教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。李向玲在《延安市農村幼兒教師隊伍建設問題研究》（2012）一文中，從農村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學歷、教師資格、編制、工資待遇、培養培訓以及流失狀況等方面分析了延安農村幼兒教師的師資隊伍現狀。認為目前農村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導致農村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導致農村幼兒園很難招聘到綜合素質較高的幼兒教師。且現有農村幼兒教師隊伍文化素質、理論修養、專業技能水平和幼兒教育的發展極不適應；湖南師范大學的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況的調查得出，L縣農村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農村幼兒教師隊伍的穩定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農村幼兒教師流失情況調查發現2006年至2010年間，農村幼兒教師流失率高，且呈現出：年齡偏年輕化、學歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學的角度分析了農村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農村幼兒教師流失的關注等措施，以減少農村幼兒教師的流失。

（二）有關農村幼兒教師專業發展的研究

農村幼兒教師的專業發展既關系著農村幼兒教師個人的幸福，也關系著整個農村幼兒教育的質量提高。通過對相關文獻的整理，研究者發現建國以來有關農村幼兒教師專業發展的研究主要集中在農村幼兒教師的專業素質、農村幼兒教師專業發展的影響因素以及農村幼兒教師專業發展的途徑三個方面。關于農村幼兒教師專業發展的途徑的研究中，關于繼續教育和職后培訓的相關研究較多。

1. 有關農村幼兒教師專業素質的研究。探究農村幼兒教師的專業成長，首先要明確幼兒教師的專業素質包含的具體內容。對農村幼兒教師專業素質的專門性研究并不多，大多都是融合在對農村幼兒教師的專業成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農村幼兒教師專業發展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業態度、專業知識、專業技能、專業發展方式以及專業發展環境五個維度對農村幼兒教師的專業發展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業化歸納為：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業素養包括：職業理想、專業知識結構、職業能力；陳亞芳認為幼兒教師應當具備的專業素質包括：專業知識、專業技能和專業情意；北京師范大學的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業素質包括：對兒童和兒童發展的承諾、全面理解兒童發展的能力、有效選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地專業化的學習。《幼兒教師專業標準》中將幼兒教師素質結構分為：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度。

從以上有關幼兒教師素質結構的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業素質的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質的差異。

2. 有關農村幼兒教師專業發展影響因素的研究。有關農村幼兒教師專業發展的影響因素的研究是幼兒教師專業發展中的一個重要內容。只有找出影響幼兒教師專業發展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發展。郭健在《農村幼兒教師專業發展現狀及支持體系構建》（2012）一文中指出：構建農村幼兒教師專業發展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農村幼兒教師專業發展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質層面、制度層面和精神層面出發，在政府統籌、健全機制、創新實踐、質量監督、輿論配合的保障下促進農村幼兒教師的專業成長；喬中彥在《廣州市農村地區幼兒教師專業發展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農村幼兒教師的專業發展與社會地位、幼兒園環境之間的相關極其顯著，其相關系數分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農村幼兒園教師專業發展的因素主要有學前教育政策、幼兒師資培訓和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農村幼兒教師專業化困境淺談》（2010）中指出：影響農村幼兒教師專業發展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面。可見，研究者們通常會從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業成長的因素。

3. 有關農村幼兒教師專業發展途徑的研究。幾乎所有關于農村幼兒教師專業發展的研究最后都會探討有效促進農村幼兒教師專業發展的途徑。陳思在《中部地區農村幼兒教師專業發展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓機構、幼兒園和教師在促進農村幼兒教師的發展時所需要承擔的職責和任務；張超在《農村幼兒教師專業發展途徑調查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發、教育行動研究和培訓是促進農村幼兒教師專業發展的主要途徑；王杰在《甘肅省農村幼兒教師專業成長研究》（2004）一文中提出促進農村幼兒教師專業發展的策略包括：①規范和穩定農村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農村幼兒教育經費對教師的投入。③加強“培訓”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農村幼兒教師專業發展的途徑包括：①政府出臺相應政策，為農村幼兒教師的專業發展提供基本保障。②構建符合農村世紀的幼兒教師培訓體系，促進農村幼兒教師的專業發展。③幼兒園為教師提供良好的專業發展環境。④提高自我專業發展意識，促進教師自主專業發展。

另有研究者專門對農村幼兒教師的繼續教育進行研究，認為繼續教育是促進農村幼兒教師專業成長的重要途徑。周端云在《湖南省農村幼兒教師繼續教育現狀研究》一文中指出了農村幼兒教師繼續教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經費投入力度；②教師培訓機構增強服務意識；③農村幼兒教育機構構建學習型校園文化；④農村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農村幼兒教師繼續教育的現狀及對策研究》（2012）一文分析了農村幼兒教師繼續教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續教育內容的實用性和針對性；③豐富繼續教育形式；④加強繼續教育過程的監督和評估；潘君利（2010）在分析農村幼兒教師繼續教育存在的困難后，提出：建立和完善農村幼兒教師全員培訓機制；強化農村幼兒園骨干教師培訓；促進城鄉互動和農村幼兒教師本土化以及推進農村幼兒教師培訓基地建設；加大政府對農村幼兒教師繼續教育的經費投入等幾方面措施。

從相關文獻中可以發現研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續教育四個方面去探尋促進農村幼兒教師專業發展的途徑。

4. 有關農村幼兒教師職后培訓的相關研究。在有關農村幼兒教師的已有文獻中，有關職后培訓的文獻數量是最多的。張云亮等人運用問卷調查法、訪談法對649名農村幼兒教師進行調查后指出目前農村幼兒教師培訓存在的問題主要表現為：已有培訓內容集中在教學專業培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度，有近半數的幼兒園教師極少有機會參加培訓。并提出了建構系統化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平培訓機會等建議；彭國平等人主要對農村幼兒教師短期培訓進行研究，主要討論了農村幼兒教師短期培訓的必要性、主要模式，最后提出了農村幼兒教師短期培訓應遵循的五條原則：教學目的實用、課程設置巧用、教學形式活動、教學內容實在、培訓陣地遷移。還有研究者主要就農村幼兒教師培訓教材進行了相關研究，如王玉珍主要針對農村幼兒教師數學培訓教材的開發問題，就培訓教材開發的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農村幼兒教師的培訓模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農村幼兒教師培訓模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓的現狀，提出了多元化的培訓模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業務；積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農村幼兒教師多元的培訓或繼續教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優秀幼兒教師充實農村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓到農村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農村幼教機構建構學習型機構，強化園本培訓。

三、對相關研究文獻的反思

通過對相關研究文獻的統計和分析，可以看到建國以來我國有關農村幼兒教師的相關研究取得了一定的成績，同時也存在著一些有待進一步改進的問題。

1. 從研究數量上看，呈現出相關研究在數量上逐年遞增的趨勢。尤其是在2000年以后，對農村幼兒教師的相關研究迅速增加。并且相關的碩士論文近年來明顯增加。筆者認為這與2000年以來我國政府對農村經濟發展和農村教育的重視程度的提高有很大關系。這些研究從不同的角度對農村幼兒教師進行研究，為以后的研究者提供了寶貴的經驗。

2. 從研究內容看，現有研究主要集中在農村幼兒教師的專業成長途徑和職后培訓上。對于農村幼兒教師自身應當具備的專業素質的專門研究相對較少，現有關于農村幼兒教師專業素質的研究也很少針對農村幼兒教師的“農村”性來說。筆者認為既然是農村幼兒教師，就應該具有一些與城市幼兒園教師不同的專業素質，關于這方面的研究可以更加深入。

3. 從研究方法看，現有研究多采用文獻法、問卷調查法、訪談法對農村幼兒教師進行研究，只見到了2位研究者采用敘事研究的方法對農村幼兒教師進行研究。筆者認為以后的相關研究可以盡量采用更多的研究方法，如觀察法、實物收集法、敘事研究法等。此外，關于農村幼兒教師的研究大多停留在靜態層面的研究，缺乏對農村幼兒教師專業成長的動態過程的關注。

4. 從研究主體看，現有研究主體以高校研究者為主，高校研究者掌握一定的理論知識，有利于研究者站在較高的層面對研究問題進行分析。隨著越來越多的高學歷（本科、研究生）畢業生加入到幼兒教師的隊伍，我們希望更多的農村幼兒教師能夠在日常工作中加強教育科學研究，能夠拓展現有研究中有關農村幼兒教師的研究的視野。

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作者簡介：母遠珍（1982-），女，四川瀘州人，長春師范大學教育科學學院講師，學前教研室主任。研究方向：學前教

育研究；雷永麗、劉東東，長春師范大學教育科學學院學前教育專業2010級本科生。

*本文為全國教育科學“十二五”規劃課題“我國幼兒教師供給保障機制研究”（編號：FHB110173）；吉林省教育科學規劃課題“地方高師院校學前教育本科培養模式探索與實踐”（編號：GH11282）的階段性研究成果。本文受到長春師范大學人文社會科學基金項目（長師院社科合字[2012]13號）的資助。