特別的愛給特別的你

記得有一首歌唱到“特別的愛給特別的你”。今天我想給大家講述我在19年班主任工作中遇到的一個特例。我怎樣把自己的“師愛”送給一群特別的孩子——現在的六年一班。

這是一個特殊的班級，說它特殊，并不是某方面優異于其他班級，而是班級里的學生脾氣都特別的暴躁。舉一個簡單的例子吧：洋洋經常無故發脾氣，動不動就大吼，生氣的時候你千萬不要靠近，因為他會摔東西、踹桌子、踢椅子、打同學……并且與任何人都無法和平共處。在這個班級里脾氣暴躁是通病，集體意識淡漠是共識，我第一次對班主任工作感到有心無力。做知心阿姨，人家不屑一顧；作一位嚴師，人家嗤之以半個鼻孔。班主任工作第一次舉步維艱。在看似無心實則有意的調查中，我發現班級的幾個特殊之處：

特殊之一：特困家庭多。班級43名同學中，就有6個特困家庭。家長大多數為外來務工人員，受教育程度低，工作不穩定，收入不固定，并且這部分家庭還超生。因而，經濟壓力造成家庭糾紛，所以大部分的家庭存在家庭暴力的現象。波波說爸爸一喝酒就打媽媽；洋洋不無得意地說媽媽經常打罵爸爸；浩浩告訴大家爸爸不但打媽媽還一腳把他踢到門口……大部分孩子均反映家里存在“家庭暴力”。由于父母情緒不好，經常使學生莫名其妙地受到責罵，孩子間接成為父母情緒垃圾的受害者。

學生們還普遍反映父母言而無信，讓孩子們無法理解，所以他們抱著“我不痛快大家誰都別痛快”的理念來上學，到了學?？上攵獣鯓?。他們要如何宣泄他們的情緒垃圾呢？老師和同學首當其沖成為他（她）們的“炮灰”。試問長時間生活在爭吵的環境中，他（她）們將如何解決他（她）所遇到的情緒問題呢？我們常說“榜樣的力量是無窮的”——父母的“榜樣”告訴他（她）們用發脾氣這樣的情緒發泄來解決問題，用暴力來解決難題！那么發生前文那樣的事件也不足為奇了。

特殊之二：單親家庭多。班級43名學生中僅作初步了解：父母離異的有4人，喪父或喪母的2人，這就占班級總人數的13.64%，多么觸目驚心吶。這些孩子本身就很敏感，極度缺乏安全感，對待老師和同學也很不信任，所以他就像“刺猬”一樣任誰都無法接近，尖酸刻薄、任性自大等等的性格問題也相應而生。

面對這樣的孩子，我的心似乎在滴血，怎樣才能走進他們的內心，讓陽光投射到他們的心中？我必須拋下偏見邁出第一步——無條件地愛他們。知易行難，你說你愛學生，學生會信你嗎？可以說整整一年我沒吃過一頓安生的午飯，全班學生換著人來試探你，看你是否言出必行。每天像鬧鐘一樣準時，一到午休時間他們就會拿一些小事來一而再再而三地“麻煩”你：“誰誰哭了”，“誰誰發脾氣了”， “誰誰沒買到飯”，“誰誰的鑰匙丟了”……我真是把一百二十分的耐心全部拿出來了。當我的耐心頻頻告急的時候，我給自己打氣：“再堅持一下就行了！”我每月必買來精美耐用的中性筆3盒，作為獎品發放給有進步的學生。我要做到—相信他們并無條件地幫助他們，因為我知道敏感的學生們已經不信任任何人，我要想獲取他們的信任難上加難。在“我健康、我快樂”班會上我組織孩子們一展特長，載歌載舞；在朗誦比賽中，我把班級的幾個有名的“脾氣大王”選為成員，訓練朗讀的技巧，培養他們的能力，發展他們的特長。朱朱的年齡比一般的孩子大，心理成熟早，我就利用他的體育特長為他搭建一個發展的平臺，頂住來自家長的壓力。讓他堅持訓練，在本年度區級運動會上一舉獲得鉛球與跳高兩項第一名，為學校與班級爭得了榮譽……在教育的感召之下，這些孩子都發生了極大的轉變，壞脾氣在悄然遠離，好的精神面貌與班風在逐步形成。但這不意味著結束，這只是一個開端。在朱朱的文章中這樣寫道：“我是一枚炸彈，但是劉老師讓我變成了定時炸彈，現在老師又把我變成了啞彈，我不會再炸傷別人了……我感謝老師”是呀，這是我們學校成功開展“愛的教育”的案例。一個孩子的自制力有多大我不知道，但是我知道反思是學生們擺脫壞脾氣的“良方”。

特殊之三：生病孩子多。血友病、心肌炎、周期性狂躁并伴有抽搐的癥狀、疑似自閉……這樣的學生是家長不讓管，老師也不敢管，聽之任之的結果就是：只要不依從，該生就從心理上便無法自控，行為上的狂躁不安、摔摔打打、罵罵咧咧不足為奇。健康的身體才能鑄就健康的靈魂。我覺得第一步應該讓這些病孩子走出教室。于是我多次與旭旭的媽媽溝通，一再保證孩子在校的安全，磨破嘴才讓家長同意旭旭每節課下樓曬太陽。我喜出望外，這是我攻克的第一個“堡壘”。每天派專人接送旭旭上下樓——曬太陽或做韻律操，看見旭旭興奮的小臉，我真的質疑家長的決定就一定是對的嗎？

涵涵的心肌炎如一塊重石壓在我的心中。這病很容易復發，并且一次比一次重，突發性高，風險大。我向家長詢問了涵涵的病史后，發現她除了免疫力稍差外，近幾年根本沒有再犯過心肌炎，于是我大膽地嘗試讓涵涵參加運動會的扇子舞表演，因為該表演活動量不大，音樂激昂歡快，很適合女孩子表演。一直被當做“大熊貓”保護的涵涵第一次體會到舞蹈與運動的魅力。運動會結束后還一直興奮得不得了，一個勁地問我：“老師，什么時候還表演？”朱朱、浩浩、昂昂我組織這幾個人表演跆拳道特別突出他們的“英武形象”，并且告訴他們“武德”是“強身健體”，不是“欺侮別人”……別說效果還這不錯，通過活動促發育的策略還是很見效的，病弱之風不再，班級呈現出一種積極健康之態勢。

特殊之四：家庭教育缺失。班級搞活動，在做動員的時候，我問學生：“家長如果不同意怎么辦？”小媛（化名）高聲回答：“作（zuó）！”話語簡潔，耐人尋味。學生是天真的，但是一句話可以看出家庭教育的悲哀。這些孩子曾經有過這樣的經歷，當他（她）大發脾氣，大哭大鬧后家長就屈服了，因而把發脾氣作為要脅父母以及他人的手段。提升家庭教育的能力是我班主任工作的重點。我在家長會上把這種“作”的現象做了分析，與這些“80后”家長們講明“溺愛”的弊端，適時傳授給他們一些教育技巧。如孩子發脾氣的轉移注意力法、冷處理法等等，并且要求家長學會減壓，不要把不良情緒帶回家，不要讓孩子成為“垃圾桶”……我用家長網校“發喜報”與家長、交流孩子在校的情況，老師與家長互為傾訴，使得學生、家長老師三方一體，教育的成效尤為明顯。

特殊之五：心理承受力差。當時剛接這個班，由于情況復雜就忽略了煜煜的心理承受力，在他幾次不寫作業后，我當眾批評了他。這下可捅了馬蜂窩——作業再也不寫了，找家長我也不怕，你奈我何？時時惹事，事事做對，小錯不斷，如鯁在喉。我必須為自己一時的粗心而買單。于是在后來的日子里我決定冷處理，不對他的行為加以評價。堅守自己的評價原則的同時，盡量發現放大他的優點，滿足他的心理需求。由于煜煜的字寫得很好，我就利用這一點鼓勵他參加“東田青年城書法大賽”，在比賽中他獲得了少年組的二等獎。這一學期煜煜不再與老師針鋒相對，他在試著接受老師的評價準則，試著改變自己的行為方式。

天壤之別的變化讓我看到了自己工作的巨大作用與潛力。在班級工作中我們只要認真揣摩學生的心理，迂回地教育，耐心地等待，就可以取得良好的教育效果?！疤貏e的愛給特別的你們”，讓你我走進這些特殊孩子的內心吧：去感受他們的寂寞孤單；去分擔他們的痛苦憂傷；去分享他們的歡聲笑語吧！讓你我走入這些特殊孩子的世界吧，做他們的伙伴，做他們的益友，做他們的良師吧，特別的愛給特別的你們……

作者簡介：劉多，吉林省長春市寬城區育紅小學教師，小學高級。