小組教學在小學生學習過程中的實踐反思

一、小組教學的內(nèi)涵

長期以來，小學數(shù)學教學一直處于應試教育的束縛中，小學數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，導致了許多不利于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高的因素，從而造成了學生學習興趣不高、探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質(zhì)的提高。隨著各國教育改革的步伐，小學數(shù)學教學中需要有活力、有創(chuàng)新的教育。強調(diào)學生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)、使學生個體的理解更加豐富和全面、達到自我“創(chuàng)造、發(fā)展、完善”、促進同伴“創(chuàng)造、發(fā)展、完善”，從而提高學生整體素質(zhì)的教學方法，更是得到了各國教育研究者和教學一線的教師們的重視。

20世紀70年代初，小組教學興起于美國。20世紀70年代至80年代中期，這種教學理論取得了實質(zhì)性進展，發(fā)展為策略體系。自20世紀90年代初期至今，我國也開始出現(xiàn)了小組教學的研究與實驗，并取得了較好的效果。國務院于2001年5月19日頒發(fā)的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，其中專門提到合作學習，并對合作學習給予了高度重視。決定指出：“鼓勵合作，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”新課程標準也明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師適時有效地給予引導和幫助。”因此，新一輪課程改革中，作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，小組教學這一教學模式成為了教育科研專家和教育實踐者關注的熱點，尤其是受到數(shù)學教師的追捧。

二、實施中的小組教學

（一）小組教學產(chǎn)生的良好效果

1. 學生的合作意識、合作情感、合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)。進入21世紀以后，小學生們的個性逐漸凸顯：作為獨生子女的他們，或性格內(nèi)向、或急于表現(xiàn)、或靦腆少言、或浮躁多語，甚至有的學生難于與他人成為朋友，有的班級難于形成團結的集體。小組教學正是針對當今小學生的以上特征，使學生在遇到難題時，在教師的合理引導下，在充分、清晰的表達自己的意見和觀點的同時，學會了合作探索、總結歸納，學會了理解傾聽、自我反省，學會了虛心誠懇、團結力量大。在全班同學、全組同學的積極行動下，攻克難關的喜悅更加深了小學生對合作的認識，促使他們在日常生活中善于合作。

2. 增強了學生的主體意識，提高了學生的實踐能力。小組教學中，每一個學生都是學習的主人，學生的主體性、主動性得到了充分的發(fā)揮。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小組教學中，學生們更愿意積極參與并且舉手回答問題，更多學生愿意主動發(fā)表自己的見解、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

在目前正在使用的人教版、京教版、長教版小學數(shù)學教材中，學生們接觸的例子與問題大多是他們感興趣的內(nèi)容或與學生的生活實際密切相關。通過小組教學的方式，數(shù)學課堂上，學生們自己動腦、動口、動手地分析和解決問題，自我探索、親身實踐、相互學習、主動應用，不僅學會了書上的數(shù)學知識，更提高了學生在生活中學習數(shù)學、應用數(shù)學的實踐能力。

3. 提高了教師的素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是“知識的傳授者”，教學的方式也通常知識講授，學生們雖然可以學到知識，但缺乏了對知識學習的興趣和動力。小組教學這種教學模式將教師變成了“創(chuàng)新活動的導航者”，這不僅要求教師們轉變教育觀念，同時要求教師提高理論水平和教育教學能力，善于抓住契機及時引導，尊重學生的探索和發(fā)現(xiàn)、信任學生的能力與體驗，提高了教師的教育教學專業(yè)素質(zhì)。

4. 提高了學生的學習成績。通過對我市某小學數(shù)學課堂的跟蹤，筆者選擇了兩個平時成績基本相同且為同一名數(shù)學教師的班級，在京教版小學數(shù)學三年級上冊第七章第二節(jié)第二課時《猜生日》這一課的講授中，教師分別在A班和B班采用了小組教學和傳統(tǒng)教學的方式。經(jīng)過隨堂測驗發(fā)現(xiàn)，A班學生該節(jié)知識的掌握程度高于B班，其隨堂測驗平均成績也明顯高于B班。

（二）小組教學實施中存在的問題

1. 流于形式，缺乏實質(zhì)性和實效性的學習效果。在調(diào)查交流中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師更喜歡“教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結合”的課堂教學方式，有51%的教師經(jīng)常開展小組教學。一些老師試圖在教學中使用小組教學，但只是在創(chuàng)設了問題情境之后，簡單地將學生分為幾個小組進行組內(nèi)討論，討論一段時間后由各組代表直接匯報結果，然后教師根據(jù)自己之前的備課內(nèi)容進行總結，對小組其他成員的意見常常不置可否，對一些值得探討的問題也置若罔聞。從表面上看，這似乎使用了小組教學，但這種小組教學流于形式，沒有教師的引導，沒有組間的交流，沒有進行深入的討論，更沒有關注到很多可以挖掘的深層次問題，結果成了缺乏實質(zhì)性內(nèi)容的小組教學。當小組有疑問時，只有33%的教師選擇“鼓勵學生進行組內(nèi)、組間討論”，42%選擇“根據(jù)問題難度和價值，選定處理方式”，而25%的教師會“直接告訴學生答案”，更有68%的學生認為數(shù)學學習合作小組成員沒有明確的責任分工。

2. 放任自流，缺少指導性和參與性的教學方法。部分教師在小組教學中沒有參與其中、發(fā)揮教師的引導作用，缺乏對學生的針對性指導、幫助和調(diào)控。筆者從教師和學生兩個不同的角度，針對在小組教學過程中教師的舉動進行了調(diào)查，僅有34%的教師和36%的學生選擇了“參與各小組的討論交流”。

3. 逐浪隨波，缺少自主性和均衡性的學習過程。目前小組教學中，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動。所謂的小組教學，往往給了優(yōu)等生更多的參與機會，成了他們展示自己的平臺，而使后進生望而卻步、采取旁觀的態(tài)度，經(jīng)常得不到獨立思考和鍛煉各方面能力的機會。愿意在在小組合作學習的過程中發(fā)表自己的觀點的學生僅占31%，那些認為自己的數(shù)學學習成績在班里中等或不太好的學生則更愿意“聽別人講”。

另外，由于課堂時間有限，教師給予學生的討論時間往往很短，而小學生在數(shù)學的邏輯思維能力方面還存在較簡單等問題，這就使那些還沒有經(jīng)過自己的獨立思考、沒有形成個人的獨立見解的學生不得不人云亦云地進行討論、研究，或者是干脆成為聽眾，致使學生在小組教學中的獲益比在傳統(tǒng)課堂教學模式中的獲益還要少，使小組教學的過程再次流于形式并導致了研究、討論難以深入等問題。

4. 過短過頻，缺乏合理性和計劃性的學習時間。眾所周知，小組教學可以調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛活躍。因此，有的教師不顧及所教內(nèi)容是否適合小組合作，頻繁使用小組教學，走入了“趕時髦”、“擺樣子”的誤區(qū)，浪費了小組教學應有的價值。其次，有的教師在小組教學過程中，學生剛剛投入其中就“叫停”，使學生沒有充分的合作學習的時間，更無法得出合理的結果。這種時間過短、次數(shù)過多、頻率過高的小組教學，不但使小組教學變得“假”、“浮”，而且沒有很好地完成教學目標，導致多數(shù)學生難以理解所學知識。

5. 隨心所欲，缺乏評價客觀性的學習評價。新課標中強調(diào)，在課堂教學中，應充分發(fā)揮評價的激勵功能，于是教師們開始重視評價，卻在評價中出現(xiàn)了諸多問題。首先，一些教師的評價和表揚重整體、輕個體，小組教學結束后，只有一部分教師能夠做到綜合評價每個小組的表現(xiàn)。其次，一些教師的評價過于隨意，時常脫口而出，導致學生心浮氣躁、驕傲自滿，時間長了還會使表揚失去了它的意義。再次，對于學生對問題的正確回答，一些教師的表揚陣勢有些過激，對于一些基礎的知識點也要采取鼓掌和獎品的鼓勵方式，讓表揚成為了一種形式。

三、有效運用小組教學的策略

（一）科學組建學習小組

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在曾經(jīng)采用過小組教學模式的教師中，90%的教師為了方便和節(jié)省時間選擇“按座位分組”，只有10%的教師選擇“把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習”。但事實上，由于學生的性別、智力水平、心理素質(zhì)、知識基礎、學習能力、興趣愛好、家庭背景等多方面存在著差異，為了發(fā)揮每個學生的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的，小組教學的第一步就是科學地組建優(yōu)化的學習、討論小組，力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

一般情況下，在分組時每組的人數(shù)應控制在4～6人一組為宜。以下筆者收集了幾種較為合理的分組模式：

1. 按成績差異分組。將班中數(shù)學學習的績優(yōu)生與后進生平均分配到各個小組中。這種分配方式的前提是學生自愿，讓學生之間自主選擇自己能夠幫助或能幫助自己的同學，以績優(yōu)生帶動后進生，不僅以生生互動的方式促進了后進生的學習，也進一步增強了績優(yōu)生的學習熱情，達到了一種班級學生共同進步的雙贏模式。但是，這種分組模式也存在一定的缺點，比如后進生可能出現(xiàn)因為自卑而只聽不說，得不到鍛煉的機會；績優(yōu)生多說多做，因優(yōu)越感而驕傲自滿。

2. 按興趣愛好分組。根據(jù)小學生的年齡特點，可以通過平時對學生的了解，嘗試將其按照不同的興趣愛好進行各自分組。一方面，教師在教學中可以根據(jù)學生不同的興趣取向進行分層教學；另一方面，學生在努力學習相同的興趣愛好的過程中，還帶動了其他的學習，同時也建立起了你追我趕的、合作與競爭并行的小組學習模式。當然，這種分組模式有時也容易造成學生因過多的關注自己的興趣而影響其他方面的學習，或者由于興趣愛好的轉變而難以堅持。

3. 按所持觀點分組。這種分組方式比較簡單，即針對某一問題的討論過程中，學生們所持的不同觀點分組。這種分組模式又可以分為兩種方式：第一種，將持同一種看法的學生分為一組，組內(nèi)研究得出進一步結論后進行組間辯論，辯論后得出最終結論；第二種，將持不同看法的學生分在一組進行組內(nèi)辯論，最終一方說服另外一方，得出結論。其優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生學習的自主性。其缺點在于，看法相同的分在一組，可能造成將錯誤的結論在腦中加深，難以糾正；看法不同的分在一組，有可能出現(xiàn)后進生向績優(yōu)生靠攏、不敢堅持自己意見的隨風倒的現(xiàn)象。

4. 按成員關系分組。這里的成員關系指的就是班級中的好朋友，小學生通常都是幾個好朋友經(jīng)常在一起活動，將他們分在一起，合作起來更有默契。但是，對于一些沒有好朋友的孩子，這樣的分組模式會增強他們的孤獨感，教師應該在分組過程中注意到這點，幫助其融入那些比較隨和的群體。

5. 按臨時動機分組。小組教學中，有的孩子沒有辦法融入小組中討論、學習，這個時候，教師可以隨機地將這部分學生與自己組成一個小組。這種分組模式流動性、靈活性強，對教師的要求較高，但有利于教師因材施教、個別輔導。

（二）明確學習任務，全員參與

在談話中我了解到，很多情況下，小組教學都是簡單地討論一下之后，由一個學生說出自己小組的答案，而這個學生通常都是大家公認的好學生，其他學生只是傾聽，根本沒有真正參與到合作學習中來。因此，在科學分組之后，當務之急就是明確學習任務，使全體學生參與到小組教學中。

1. 教師要向學生說明學習的內(nèi)容、所學內(nèi)容的重難點、要達到的目標以及評價的標準，告訴學生此次合作學習的重要性。

2. 幫助學生在組內(nèi)分工，將組內(nèi)每一個成員都分配任務。分工時，可以以學生的個人取向和教師平時對學生特長的了解進行，按照學習內(nèi)容，設置小組長、測量員、記錄員、監(jiān)督員、小組發(fā)言代表等，并隨時觀察學生們的情況，使其各司其職、全員參與。

（三）有效把握時機，提高效率

對小組教學的時機的準確把握，也能有效地提高小組教學的效率。在教學過程中，值得把握的時機主要有以下四個：

1. 教學內(nèi)容的重難點。在教學中，教師應當抓住該節(jié)內(nèi)容的重點、難點設計小組教學，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力，幫助學生更好地理解知識、掌握知識。

2. 問題的解決具有開放性。數(shù)學問題中，經(jīng)常會遇到有多種解決方法、存在多個答案的開放性問題，尋找這種問題的解決方法是很好地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的時機，借此機會開展小組教學再合適不過了。讓小組的成員們相互交流、討論解法，可以促使學生對問題的理解更全面、更深入。如上面提到的《猜生日》一課的教學，通過小組合作，學生們猜他人生日的方法多種多樣：有的直接推測，有的看日歷，雖然都是運用已學知識，但方法各不相同。

3. 學生意見不能統(tǒng)一時。對于一些有價值的問題，有時候學生們會存在兩種或多種不同的意見，此時，學生也普遍存在堅持自己意見的傾向。抓住這一時機引導學生進行小組討論，可以有效的避免全班同學隨風倒的現(xiàn)象，鍛煉了學生們的邏輯思維能力，也可以提高小學生數(shù)學學習的實效。

4. 學生個人無法獨立完成問題的操作和探索時。由于學生對知識的掌握能力有限，部分新知識對學生的要求較高，使學生在學習中遇到這樣那樣的問題。這個時候，教師不必直接告訴學生正確答案，而應抓住這個關鍵點，激發(fā)學生合作學習的欲望，鼓勵他們團結協(xié)作、相互啟發(fā)，找到問題的“突破口”，提高小組教學的效率。

（四）合理選取內(nèi)容

并不是所有的課都適合使用小組教學，否則將會使小組教學成為一種重復性的勞動，讓學生對本應該趣味性很強的小組教學產(chǎn)生應付、厭倦的情緒。所以，教師應明確哪些內(nèi)容適合使用小組教學，合理選取教學內(nèi)容，在遵循新課標中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三個維度的課程目標的前提下，選擇那些具有主體性、趣味性、科學性、實驗性、現(xiàn)實性、探究性、開放性的教學內(nèi)容，那些綜合性較強、具有不同操作方式、比較復雜、容易混淆的知識，也適合使用小組教學。

（五）進行有效的評價，及時反饋

一次小組教學結束后，教師應當對學生進行及時的評價，一方面是對小組的學習情況進行總結，另一方面是對小組活動的情況進行評價。及時有效的評價要求教師掌握科學合理地在小組教學中運用評價的方式和技巧，建立有個性、有針對性、有激勵性的評價。小組教學是面向全體學生的教學，因此它的評價也應面向全體學生，不僅要表揚那些個別的表現(xiàn)好的學生或小組，而且要看到其他小組在小組活動中的亮點，抓住他們的優(yōu)點，綜合評價每個小組的表現(xiàn)。

（六）充分發(fā)揮小組教學中教師的作用

作為小組教學中“創(chuàng)新活動的導航者”，教師在整個小組教學活動中的作用至關重要：首先，教師要在進行小組教學前教會學生如何進行小組教學，如何參加小組教學活動，如何在小組教學中學習；其次，教師要認真研究班級學生的情況，進行合理的分組；再次，教師要在對教材進行深入的分析后，選擇適合進行小組教學的內(nèi)容，并創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的情境；另外，在整個教學過程中，教師不但要引導學生進行合作，還要控制小組教學的時間、課堂紀律，并且在巡視過程中對每個小組加以監(jiān)督和指導；最后，及時有效的課后評價和總結能幫助教師吸取成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，為今后的教學打下良好的基礎。除此之外，教師還應該在小組教學結束之后進行跟蹤調(diào)查，通過學生的作業(yè)和平時表現(xiàn)進一步總結教學、改進教學。

（七）其他需要注意的問題

除了以上幾點策略外，有效運用小組教學還應注意以下問題：首先，在小組教學中應建立交流與競爭并行的機制，組員之間、組與組之間充分交流、相互質(zhì)疑答辯，將壓力轉化為動力，生生之間互助、互動、互勉，使小組教學更具實效、更加高效；其次，要注意處理好合作與競爭、獨立學習與合作學習、小組成員之間、教師與學生之間等多種關系。

作者簡介：林竹梅（1968-），女，吉林延吉人，長春師范大學課程與教學論專業(yè)碩士研究生。