專注語文教學研究 促進教師專業發展

隨著新課程改革如火如荼地推進，不管是行政領導、教育專家，還是培訓部門，都越來越深刻地感受到：課程改革能否成功，能否取得實質性的突破，關鍵是看它是否真正觸動了廣大的一線教師。因為再高深的理論、再先進的理念都需要一線教師將其轉化為教育教學行為，最終作用于學生，促進學生的全面和可持續發展。正所謂“有優秀的教師，才有優質的教育。”因此，國家在不斷地加大教師培訓的投入，力求建設一支銳意進取的高素質教師隊伍。那么，從一個普通教師的視角來看，僅僅被動接受培訓還遠遠不夠，更要努力發揮自身優勢，在日常教學中潛心研究，不斷思考，不斷探索，促進教師自身專業發展。

一、研究目的

研究有利于教師自身的專業成長。教學不是技術，而是藝術。一名優秀的語文教師是一個對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟，懂得教學規律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創造性地組織教學活動的人。語文教師僅止于能讀會寫還不足以教好語文。語文教師的讀寫，不同于作家或學者，因為語文教師必須是語文學者、一個語文教育研究者。隨著社會的發展，時代賦予教師職業更多的使命和責任，不僅僅要引領學生茁壯健康成長，促進學生全面發展，更強調教師的專業成長。我們的教育對象是活生生的人，教師每天教學中要遇到各種各樣的問題，如果教師沒有研究意識，是很難有效處理的。只有勇于面對問題，想辦法解決問題，教師才有可能成長和進步。唯有用心思考、研究實踐，才能找到出路。隨著一個又一個問題的解決，教師不斷地積累經驗，獲得成功，教師的職業倦怠自然能夠得到有效緩解，工作起來才能駕輕就熟、游刃有余，才能更好地服務于學生。

二、研究內容

（一）研究教材

隨著課程改革的不斷深入，人們越來越感受到鉆研教材的重要性。特級教師于永正說：“語文的魅力在語言文字里。”就語文課程而言，語言文字的學習、人文情感的熏陶，都要依托教材來實現，因此教師的文本解讀能力尤其重要。如何解讀文本呢？我想以下幾個視角是恰當的。

1. 讀者的視角。在以往的備課過程中，我們的很多教師往往過分依賴教參，或憑借以往的教學經驗，或照搬人家的教案，我覺得這是不可取的。拿到一篇文章，教師首先只是一個普通的讀者，或出聲朗讀，或靜心默讀。教師要特別珍視自己的獨特感受，看看有哪些地方不太理解，哪些地方值得欣賞，都要仔細琢磨。作為普通讀者，得到的東西往往是真實的，也是珍貴的，因此不容忽視。

2. 學生的視角。面對相同的文本，受自身經歷、認知水平的影響，學生的感受一定是多元的，那么教師就要充分了解學生，設想一下學生在學習時可能會出現什么問題。

3. 作者的視角。雖說“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，但作為教師，我們還是要試圖找到一個“哈姆雷特”更接近作者寫的那個“哈姆雷特”。我們要了解文章的寫作背景，明確文章是作者在怎樣的情境、心境下創作的，是觸景生情的隨筆，還是有感而發的抒懷，是聲色俱厲的控訴，還是熱情洋溢的謳歌。這樣有利于引導學生去體會作者字里行間的情感，感受作者遣詞造句的精妙，學習作者布局謀篇的功力。

4. 編者的視角。作為教師，我們必須體會編者的編寫意圖，是側重內容同類，側重體裁相同，還是人文內涵異曲同工。教師必須要心中有數，以便于組織教學，設計單元教學目標。

5. 教者的視角。作為教師，最后要站在教者的視角，去研究、去思考采取怎樣的策略達成教學目標，怎樣才更有助于學生的學習，怎樣省時高效。

（二）研究學生

新課程實施以來，我們教師都把關注點從教師的“教”轉移到學生的“學”上來，這是對的。但就具體的學習內容而言，我們往往缺乏深入思考。比如第一學段的識字，我們必須清楚學生是在什么基礎上學，是不是零起點，哪里還可能存在問題及怎樣突破等等。只有充分了解學生的認知水平、心理特點，接受能力，才能有的放矢。

（三）研究教法

教育專家說，“教什么是主要的，怎么教是重要的”。也就是說，內容是第一位的，是核心，是根本，而形式是次要的，是第二位的。課改初期，我們特別注重形式的花樣翻新，覺得討論了就是“自主、合作、探究”了，覺得老師說的多了，課堂就不符合新課程理念了。回過頭來看，我們深深地感到，外在的形式并不重要，關鍵是適不適合學生，是不是可以促進學生語言和思維的發展。就小學語文第一學段而言，教師一筆一畫地范寫生字比多媒體準確無誤地演示來得簡潔實用。

三、研究策略

1. 發現問題。在實際的教學工作中，我們總會遇到這樣或者那樣的問題。學生不會傾聽，錯別字很多，回答問題時不能說完整話等等。只要我們做生活的有心人，這些都可以作為我們研究的對象。

2. 調查分析。發現問題是比較容易的，但很多老師往往要么發發牢騷，要么視而不見，很少深入思考出現問題的深層次原因是什么。因此，調查分析就顯得尤為重要。找到原因，才有利于解決問題。

3. 嘗試解決。問題解決的過程，也就是研究的過程常常是漫長的。教師不能急于求成，需要不斷調整思路和策略，才能切實收到成效。

4. 堅持反思。教師的專業成長=經驗+反思。特級教師于永正說“一個教師寫一輩子教案不一定能成為專家，但一個教師如果堅持寫三年反思，他一定會成為名師”。反思的重要人所共知，但能夠堅持不懈往往不容易。在研究的過程中，教師要及時記錄下自己的所得所思，不管是不期而遇的精彩生成，還是靜心預設后的無奈敗筆，都堅持去記錄，去反思，一定會大有裨益。

新課程強調，教師不僅僅是知識的傳授者，更要是課程的建設者和課程資源的開發者。教師應該時時以發現為目的審視校園，以研究的姿態行走課堂。十幾年的教學實踐使我深刻地感受到：教學研究是一條幸福之路，衷心希望每一位教師都成為研究者，讓研究成為一種習慣，讓研究內化為一種素養，讓我們在研究中工作，在工作中研究，讓思想與行動同行。

作者簡介：劉達，吉林省長春市寬城區自強小學教師，小學高級。