農村小學“包班”教學初探

【摘 要】目前，在我國較為偏遠的農村小學依然存在著“包班”教學現象，本研究以部分農村小學包班教師為樣本，通過問卷法、訪談法，調查農村偏遠地區包班教學的現狀，分析其對教師發展的影響，并提出相關建議，以便引起教育界對偏遠農村地區教育的關注。

【關 鍵 詞】包班教學；現狀；教師發展；建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0084-02

教育界諸多人士曾認為包班教學是一種不錯的教學形式，有利于促進學生的發展。但是在我國偏遠農村地區的“包班”教學現狀并不樂觀，對教師的個人發展也產生了一定的影響，需要我們進一步思考。

一、包班教學的現狀

（一）包班教師對包班教學力不從心

在調研過程中了解到，包班教師大都對包班教學力不從心，在高等教育階段，雖然已經學習了教育學、心理學、教學技能等方面的知識，但對于專業學科知識、學科特點、教學方法等了解甚少，更不精通，在平時的教學中出現不少問題，教學工作可謂是困難重重，主要體現在以下幾方面：1. 所教科目較多，而自己在專業知識、專業技能方面比較欠缺，不能滿足現實教學的需要。2. 專業知識欠缺使教師對教學的重難點把握不夠到位，教學內容難以準確選擇，教學目標不能順利達成。3. 對所教學科并不是都感興趣，但又不得不完成工作任務，因而工作積極性不高。4. 當地教育部門或學校也很少組織專業知識、專業技能等方面的培訓，在僅有的幾次教師培訓中，學習內容也比較籠統，專業性不強，培訓效果不明顯。

（二）包班教師對包班教學持消極態度

首先，包班學生主要是一、二年級，學生年齡小，班級人數多，都是農村學生，學生基礎薄弱，接受能力較差，而大多家長不能輔導孩子的作業，為了完成教學任務，包班教師經常利用放學時間給班上的孩子補習功課，加重了他們的工作壓力。其次，教師每天都呆在教室上課，工作時間長，沒有時間批改作業和備課，也沒有時間對自己的教學進行反思，這直接影響到自己的教學效果和專業能力的提升。最后，從學生的角度來說，孩子們每天面對同一個老師，尤其是低年級的學生，容易產生厭倦的心理，從而影響到他們的學習興趣。所以，包班教師對“包班”教學持消極的態度，認為“包班”教學應當進一步改進或者取消。

二、包班教學對教師發展的影響

學校教育中任何制度的提出都應從學生和教師發展的角度出發，要能夠促進教師和學生的共同發展，但從目前包班教學的現狀來看，不得不對農村偏遠地區的“包班”教學作出應有的思考：

（一）對教師專業發展的影響

“教師的專業發展是指教師作為教學人員，要經歷一個有不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。也就是教師在整個教學生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育專業工作者的專業成長過程。”^[1]華東師范大學教授鐘啟泉先生在《我國“教師教育”制度設計的課題》一文中也提到“教師工作是一種學習的專業，學習的專業需要專業的學習”，^[2]西爾伯曼也指出教師應該接受專業的教育，由此可見，教師專業發展的重要性，它不僅僅是時間上的延續，還是教師個人不斷成長的過程，使他們由新手型教師發展成專家型教師，最終成為一個相對成熟的教育專業人員。自我國2001年實行課程改革以來，教師的角色由“知識的傳授者”轉變為“課堂教學的組織者、引導者”，因而，對于教師的專業發展問題也有變化：“第一，教師專業發展不能僅僅理解為知識、技能的發展，更不能等同于‘老三門’（教育學、心理學、教學法）的知識；第二，教師專業發展不是依賴于外在的技術性知識的灌輸‘被塑造’的，而是一種自我理解的過程，即通過反思性實踐變革自我，自主發展的過程”。^[3]然而，這些包班教學的教師們，教學負擔過重，根本沒有時間在自己的專業發展方面做出努力。教師專業發展的途徑是多樣化的，但在農村偏遠地區，教師的在職培訓機會少之又少，對于那些包班教學的教師來講也沒有空閑的時間進行自我教育，因此他們的成長需要一個更漫長的過程。

（二）加速教師職業倦怠心理的產生

教師職業倦怠是在教師不能順利應對較大的工作壓力、工作持續疲勞時產生的一種極端反應，主要表現為：他們對工作滿意度降低，喪失工作的激情和興趣，最終使他們在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度緊張狀態。這是一種非正常的行為和心理。包班教師在教學過程中疑難問題增多，工作時間增長，工作中持續疲勞，因而很多年輕教師雖然剛從事教育工作不久，但對教師這一職業已經厭倦。教師職業倦怠心理的產生對教師的工作和生活都會產生極大的負面影響：首先，教師的教育對象是人，工作中需要以關心、耐心、愛心、真心來教育每一位孩子，然而當教師對自己的職業產生厭倦時，對待平時的教學工作也必然沒有耐性，甚至以最低的標準來要求自己，這樣的教學長久下去勢必會影響到學生的全面發展。其次，教師工作的特殊性需要他們對生活充滿熱愛和激情，教師應以自己規范、得體、大方的言行舉止來影響學生，培養學生良好的學習習慣和生活習慣，然而職業倦怠感會使教師將生活中的不良情緒帶進課堂，這必然影響到日常的教學工作。由此可見，包班教學直接或間接地對教師、學生、教學產生一些負面影響，值得每一位教育工作者深思。

三、包班教學的改進建議

從當下我國農村教育發展狀況來看，短時期內不可能徹底改變這種“包班”教學現象，但在某種程度上我們可以采取一些措施加以改進。具體來說，可以從以下方面進行：

第一，國家要加強對農村學校的資金投入，引進先進的教學設備，改善農村學生的學習環境、學習條件，使農村地區的教師也能夠將先進的、多樣化的教學手段運用到現實教學過程中。第二，重視農村新教師的入職輔導。例如，安排有經驗的教育專家進行現場指導，并和新教師分享教學經驗；同時安排同課異構、集體備課等教學活動，促使新老教師間互相溝通。第三，加強農村校本培訓。農村地區的校級領導要有對本校教師定期培訓的意識，經常召開教研會議，給包班教師提供更多的和同行交流、學習的機會。第四，指導教師進行“反思性教學”，主要包括三個方面：對于教學活動的反思，在教學活動中反思，為教學活動而做的反思；也就是要求教師在課前、課中、課后都要不斷地反思自己的教學行為，找出漏洞并及時彌補。第五，鼓勵農村地區的教師參與課程改革和課程的開發，因為課程的改革需要兼顧城鄉學生的共同需求，課程目標需要經過教師的教學活動才能得以實現，教師參與課程開發能夠提出更符合學生實際需要的建議，同時在這個過程中教師自身也可獲得專業發展。第六，學校安排工作要從教師的自身情況出發，考慮到教師自身的專業特長及現實的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教師的工作任務，使每一位教師都能以輕松愉快的心情走進課堂，高效率地完成教學任務。

總之，教育事業真可謂是“路漫漫窮修遠兮”，這就需要我們每一位教育工作者要不斷反思與探索，從教育現狀中發現問題并努力解決問題，推動教育事業的不斷進步。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002：111～121.

[2][3]鐘啟泉.反思中國的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：79.

作者簡介：關方方（1988-），女，河南孟州人，山西師范大學教育科學研究院，碩士研究生。研究方向：語文課程與教學論。