有效開展幼兒園區域活動的思考

【摘 要】區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。相對輕松的氣氛、靈活多變的形式，可以滿足不同發展階段幼兒成長的需要，能促進幼兒各方面能力的發展和提高。而實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，發揮不出其應有的效應。怎樣才能更好地開展區域活動，更好地發揮區域活動“育教與樂”的作用，是我們每一個幼教工作者需要仔細思考的問題。

【關 鍵 詞】幼兒園；區域活動；幼兒成長；全面發展

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0038-02

幼兒園區域活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，很多幼兒教師在實際工作中，常常因為各種各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于區域活動環境的創設流于形式，區域活動發揮不出其應有的教育效應。

一、幼兒園區角活動的現狀

（一）區域活動促進兒童快樂發展

兒童學習的特點是在生活中能夠積極運用各種感官，在不斷的探索中積累經驗，從而發展智力或提高能力。區角游戲活動符合兒童的認知和學習特點。幼兒在參與區域活動的過程中，與同伴及玩具材料不斷互動，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來的情感體驗，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達到了讓兒童在游戲中快樂成長的目的。

（二）區域活動促進教師專業成長

幼兒園區域創設及區域活動的有效開展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動室空間設置、區域材料提供和內容來源、教師指導等因素都是密切相關的。在開展幼兒園區角活動中，教師的探索精神、專業能力、創新意識、敬業品質都得以提升。據筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級的區域活動有效開展，常常放棄自己業余時間，發動家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動手制作各種各樣的區域活動用品和玩具，鼓勵幼兒和家長一起收集廢舊物品，使區域活動的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時，教師觀察和評價兒童的能力及意識也大大增強，反思能力不斷提高，撰寫的區域活動案例分析等嚴謹、剖析透徹，區域活動的開展有效地促進了教師的專業成長。

（三）區域活動中的現狀與問題

由于幼兒園、教師個人對于幼兒園課程應當注重什么、追求什么有著不同的認識和理解，所以對于開展區域活動的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。

1. 區域設置與活動的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區域活動過程中，我們發現幼兒園在區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。

案例1：在一個嬰班（幼兒2歲至2歲半）設置了娃娃家，娃娃家里有一個洗澡盆，一個洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關用品。在游戲開始后，3個幼兒進入娃娃家，都爭著給娃娃洗澡，形成了爭搶玩具的場面，使得游戲無法進行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒能結合幼兒年齡特點（托班孩子以平行游戲為主）而造成的。

案例2：在某幼兒園大班，設置有表演區、語言區、科學區……區域設置齊全，但在區域活動開展過程中我們發現，幼兒各自取牌進入活動區后，我們看到表演區的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機，原來區域里沒有電源，而錄音機里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時還看到另外設置的娃娃家里沒有幼兒進入，建構區的材料擺放在陽臺一個狹窄的過道上，孩子們難以進行游戲。

2. 區角設立缺乏科學性。幼兒身心發展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區角空間的設置應當有適當的分隔，避免使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定情緒。但實踐中，很多幼兒園區角間的區隔物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺；有些幼兒園在創設區角時，基本上設有表演區、美工區、科學角、益智區等常見區域，但在游戲中難以把握教師指導與幼兒自主游戲、不同區角間游戲連接與轉換、幼兒個體和合作游戲的推進等平衡點。另外，多數農村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動場地有限，幼兒人數嚴重超編，區角數量設置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴重不足，致使教師在活動區游戲材料科學投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區角活動喪失游戲興趣。

3. 教師不能準確定位自身在活動區的角色。幼兒園的區角游戲活動離不開教師的指導、合作。教師指導技能的欠缺，會直接影響區域活動的氛圍及效果。但我們發現在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開展區角活動時常常有“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進行區角活動后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進行區角游戲時自己究竟該做哪些事情？如何去做？對于自己在區角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開成若干小組，根據預設內容進行輔導，將區域活動變成了小組活動，完全違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學習能力，為了自己的引導而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細地觀察幼兒在區域活動中的表現，認為開放了活動區，幼兒在區域內自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對區域活動的觀察指導。

二、有效開展區域活動的建議

（一）加強理論學習，深刻理解區域活動的價值

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，幼兒園開展區角活動是貫徹實施新《綱要》的重要舉措，順應了幼兒健康發展的需求。幼兒園要通過園本教研、外出觀摩、專業引領、交流研討等多種形式培訓指導，使教師通過學習，進一步明確和理解開展區域活動的意義及價值，切實轉變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導教師把開展區域活動與主題教學活動有機、緊密地結合起來，把開展區域活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置，改變教師以集體教學活動為中心的傾向。

（二）調整教師心態，增強開展區域活動的信心

開展區域活動對于幼兒園及教師來說是一種挑戰。很多幼兒園活動室空間有限，可以創造性地創設固定與動態相結合的區角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場地充分利用起來；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵教師發動幼兒、家長資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵幼兒同教師一起創設區域環境，避免幼兒園因活動室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區域活動指導能力等原因不去嘗試、探索、實踐區域活動的有效開展，幼兒學習的組織方式僅僅停留在單一的集體教學活動層面，從而導致小學化傾向嚴重。

（三）增進合作交流，形成同伴互助的“共同體”

同伴互助、合作交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。幼兒園可定期組織區角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等活動，有效激發教師探索、研究的熱情，增強教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對于教師的學習與專業成長極其有利，教師因為有同伴的支持、鼓勵、互助、合作獲得成功的體驗，同時也有利于提高自身觀察兒童、指導兒童的水平，教師在群體努力工作與學習的氛圍中認識到區域活動和學前教育工作的意義和價值。因此，幼兒園在開展區域活動的過程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進幼兒園整體教師隊伍的專業成長。

（四）深入實踐研究，提高區域活動實效性

1. 科學設立區域活動目標。區域活動目標是區域活動預期要到達的目的，是投放材料、引導啟發、科學評價的依據。要讓幼兒在區域活動中獲得預期的發展，就必須科學設立明確而切實的區域活動目標。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發展需要的基礎上，科學合理地確立區角種創設活動區域種類，制定每個區域的總目標，同時根據幼兒的發展情況和主題活動總目標擬定階段目標，使目標體現層次性、操作性、靈活性。通過研究、制定區域活動目標，提高教師有效開展區域活動能力。

2. 科學提供區域活動材料。區域活動材料是實現區域活動目標的重要載體，科學投放活動材料，是保證幼兒在區域活動中始終保持濃厚興趣的關鍵。因此，教師要根據區域活動目標及本班幼兒的游戲興趣，合理的選擇不同層次、不同種類、數量充足的區域活動材料，關注材料與教育目標、幼兒發展的實際能力和水平相匹配，以促進幼兒的全面發展。同時，投放材料時要注意材料提供的層次性，以滿足和適應不同水平幼兒的發展需要。

3. 重視觀察和評價，適宜指導與介入。相對于正規集體教育教學活動而言，幼兒園區域活動是一種亞控制活動。盡管區域活動給幼兒提供了更多的自由選擇，但離開教師的觀察與指導，區域活動的開展將會失去其教育功能和價值。為保證區域活動順利進行，教師在區域活動中要適時、適當的介入幼兒的游戲，區域活動結束后及時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功，總結評價幼兒在區域活動中的表現，引發幼兒感受，提升幼兒的經驗，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

作者簡介：葉波（1970-），女，吉林省吉林市教育學院，幼教教研員。研究方向：學前教育。