習性學視域下幼兒同伴交往能力的培養

【摘 要】習性學的核心理念中包括：兒童依戀、同伴的相互作用和社會智力。本文通過對習性學核心理念的概括以及幼兒同伴交往能力現狀和原因分析，提出習性學對幼兒同伴交往能力的培養有以下幾點指導策略：第一，家庭——建立早期安全型依戀關系；第二，幼兒園——提供同伴相互作用的有效指導；第三，社會——營造發展幼兒社會智力的大環境。

【關 鍵 詞】習性學；幼兒；同伴交往能力

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0036-03

一、習性學的核心理念

（一）依戀的相關研究

依戀是精神分析學說、社會學習理論、認知理論都十分關注的課題，是社會化的重要內容。依戀是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關系。^[1]

我們知道，嬰兒在無力照顧自己時，會發出諸如哭、笑等信號以吸引成人接近，這些信號是為了滿足自己各方面的需要。與此同時，成人對這些信號會做出適當的反應，這兩種行為相互作用，就形成了母嬰依戀。另外，“內部工作模型”的概念也被習性學依戀理論的研究者們來解釋依戀的內在作用機制，這一概念的實質是兒童對自我、重要他人以及人際關系的一種穩定認知，主要以無意識方式運行，一旦建立起來就傾向于永久，它決定著兒童的行為方式，并成為未來人際關系的參照體系。

（二）同伴的相互作用

眾所周知，同伴關系與親子關系是相互平行的、不可替代的兒童人際關系，具有重要的心理價值。習性學家認為，進化體系中處于上層的動物尤其是靈長類動物之間的支配/服從行為是通過成員間的權利和特權分配來界定，尤其是根據對配偶、食物、舒適的休息地點等事物的獲得情況來界定。^[2]

習性學理論的研究者們發現兒童的同伴交往中存在著動物之間等級支配的關系。兩個兒童之間產生的社會沖突包括身體攻擊、威脅、爭奪物品或位置，對這些沖突的反應，從忍受、尋求幫助、反擊或放棄物品，到不作出反應。研究結果表明，穩固的等級統治減少了群體中的社會沖突，而剛剛形成群體的人員沖突的發生率較高。^[3]

（三）社會智力

社會智力概念最早是由Thorndike（l920）提出的。他將社會智力定義為理解他人，與他人有良好協作的能力。^[4]在日常生活中，兒童需要與同伴、老師、父母等人交往，在交往過程中會面臨很多的問題，那么，解決這類問題的能力可以被稱為“社會智力”。

習性學家對傳統的智力測驗以及皮亞杰提出的問題解決任務提出了質疑，他們認為智力測驗中出現的問題很少涉及關于在社會情境中如何行動的決策，而且通常進行智力測驗的地方是人為的實驗室情境，它包含的因素與社會情境中影響人們作出決策的因素是不同的。^[5]因此，習性學的貢獻在于能夠激發相關研究來尋求更好的方法，解決兒童在現實生活中遇到的社會交往問題。

二、幼兒同伴交往能力的現狀及原因分析

（一）幼兒同伴交往能力的內涵及重要性

結合國內外的研究，可將幼兒同伴交往能力定義為：幼兒在與自己年齡相同或相仿的人在游戲、學習等交往實踐中感受、適應、協調和處理同伴關系能力的總和。^[6]作為兒童發展中的同伴對幼兒身心發展的影響起著極其重要的作用，它不僅有助于幼兒形成良好的個性品質，培養幼兒積極的情緒情感，還有利于幼兒認知能力的提高，促進幼兒親社會行為的發展。

（二）幼兒同伴交往能力的現狀及原因分析

1. 幼兒同伴交往能力的現狀。

（1）以自我為中心。在區角活動中，琨琨手里拿著一本關于海洋方面知識的書看得津津有味。這時，濤濤看到琨琨手里書中的圖畫很漂亮，特別想看。于是，他二話不說伸手就去搶，但琨琨兩手緊抓住書不放，他們倆就這樣拉扯著。后來，濤濤一把將琨琨推倒在地，琨琨立刻哇哇大哭。

計劃生育政策的推行，使得獨生子女越來越多，大多數孩子是家里的“小皇帝”、“小公主”，受到各方面的關心與疼愛。這樣一來，他們做任何事都以自己的需要為主，十分固執霸道，不為別人著想，一旦自己需要受阻，就出現一些攻擊行為，不能與他人友好相處。

（2）存在孤僻、不合群的心理特征。班上有一名幼兒，話很少。自由活動的時候，其他幼兒都喧鬧著談論動畫片里的人，或者用積木拼圖形，向同桌的幼兒展示自己的作品，他卻總是發呆，若有所思地望向窗外。早上到幼兒園的時候，其他幼兒都高高興興地來，并很遠的時候就對老師說“早上好”，他卻是沒睡醒的樣子，甚至有時候是剛哭過的樣子，很不情愿。

在幼兒園中，總能發現一些孩子伴有消極情緒，他們不愿意同別人交流，不愿意像其他幼兒一樣參加各類活動，他們通常喜歡一個人呆在一邊。這些幼兒有時還會出現小心眼、易敏感等現象。這些孤僻、不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發展。

（3）侵犯行為出現頻率高。大（二）班有個小男孩在班上個子最高，很聰明，愛樂于助人，深受老師們的喜歡。可是沒過多久，老師發現一個問題，他跟別人打招呼總是使勁地拍打他，每天都有幼兒被他打哭，他提出的要求得不到滿足，就立刻皺起眉頭，握緊拳頭，惡狠狠的樣子。上廁所及室外活動的時候他表現得很瘋狂，推別的小朋友，到處追著打鬧，甚至好多次鬧出了矛盾。

幼兒同伴交往中攻擊行為經常可見。如，推人、罵人、打人、爭搶玩具等。幼兒的攻擊行為若不及時矯正，會逐漸使幼兒形成驕橫無理、脾氣暴躁等不良情緒，嚴重影響幼兒與同伴間的正常交往。

2. 原因分析。

（1）幼兒自身特征的影響。第一，幼兒的氣質與性格影響同伴交往能力。有研究發現，受歡迎的兒童積極友好、外向、活潑、較大膽、愛說話；被拒絕兒童很外向、性子急、脾氣大、易沖動；被忽視兒童很內向、好靜、慢性、脾氣小，膽子也較小。第二，語言表達能力的高低制約同伴交往能力的發展水平。維果斯基認為，兒童所使用的語言（包括聽和說）從一開始就具備交際功能，幼兒語言能力不僅是幼兒同伴交往能力的組成成分，更是影響幼兒同伴交往能力發展的重要因素。借助語言，幼兒能更好地表達自己的需要和意見，從而促進合作和友好關系的形成。

（2）家庭因素的影響。家庭是幼兒主要的生活環境，也是幼兒社會化最早的和最基本的執行者。幼兒社會能力的發展首先是通過父母傳遞給他們的，因此父母對幼兒社會性交往的發展發揮著巨大的影響力。現如今，父母對子女溺愛、粗暴等錯誤的教養態度與方法屢見不鮮，這些教養方式對幼兒的人際交往都會產生不良影響。與此同時，家庭人際環境也是重要的因素之一，良好的家庭人際環境使幼兒活潑、開朗、合群；相反，單親家庭、父母不和的家庭，帶給幼兒的是不穩定，不愉快的情緒體驗，這樣的幼兒在同伴交往中多出現攻擊、破壞行為。

（3）幼兒園因素的影響。如今，大部分幼兒園在培養模式上偏文本、輕能力，與幼兒園教育工作目標即培養體、智、德、美諸方面全面發展的幼兒相悖。這無疑阻礙了幼兒同伴交往能力的發展。除此之外，幼兒教師的個人素質、教育行為及師幼關系也同樣影響到幼兒同伴交往能力。例如，一些教師對于幼兒同伴交往中出現的攻擊行為只是簡單、粗暴的批評，不能抓住教育契機，這使得一些幼兒害怕交往，不知道怎么解決交往中出現的問題。

三、鑒于習性學對幼兒同伴交往能力培養的指導策略

（一）家庭——建立早期安全型依戀關系

最近的研究得出，依戀這種親子關系的早期經驗成為我們以后處理人際關系的基礎，兒童的社會情感發展與早期的親子依戀有密切關系。^[7]安全型依戀的兒童生活有規律，容易適應新環境，經常表現為正向的情緒，求知欲強，愛游戲等。同樣，大量實驗研究證實，母親照看方式的敏感性及教養行為的適應性是兒童安全性依戀形成的中心要素。^[8]

安全型依戀的形成，父母應當發揮模范作用，形成正確的教育觀和教養方式。家長應為孩子提供良好的人際交流環境，增加與同齡人交往的機會，讓孩子在與他人的交流中體驗到分享與合作，切切實實感受到與人交往的樂趣，改變對孩子溺愛或冷漠的錯誤態度，并及時對孩子在交往中出現的問題給予關心和指導。父母還應為孩子提供良好的示范榜樣，建立一種和諧、親密的關系，努力為幼兒創設良好的家庭人際環境。

（二）幼兒園——提供同伴相互作用的有效指導

習性學在同伴相互作用的相關研究中，指出在學前兒童的群體中有類似于靈長目動物中的支配等級現象，有諸如身體的攻擊、威脅性言行和為了玩具或位置進行的爭奪等社會沖突，這類社會沖突的發生同人與人之間的一個重要目的有密切聯系，這一目的即為了獲得各種資源，滿足自身的部分需要。

幼兒在幼兒園中渴望獲得各種資源，因此，幼兒與幼兒之間的沖突不可避免。但幼兒教師在減少幼兒之間的沖突以及提供同伴相互作用的有效指導上不可或缺。首先，教師應當努力提高自身各方面素質，教師良好的人際交往行為對幼兒同伴交往能力的提高起到至關重要的影響。其次，教師要努力為幼兒創造良好的交往環境，創設與他人合作、分享的機會，如教玩具的投放等。最后，教師應對幼兒同伴交往中出現的問題進行合理有效的指導，如重視移情訓練等。

（三）社會——營造發展幼兒社會智力的大環境

幼兒需要發展社會智力，妥善處理同伴交往帶來的各種問題，顯然，社會這一大家庭需要營造這種氛圍。社區可以有效地幫助幼兒們尋找新伙伴，在幼兒結交新朋友上發揮積極的作用。例如，逢周末發動本社區的幼兒們從家里帶來心愛的玩具，積極引導幼兒學會分享玩具，提高幼兒同伴交往能力。另外，可以采取“觀察學習”和“社會情境演示”的訓練方法來提供良好的交往行為榜樣，帶動全體幼兒交往能力的提高。此外，還可以組織各種活動，這些活動能夠為幼兒創設愉快的交往機會，提高其交往能力，孩子們既享受到了活動的快樂，又體驗了交往的樂趣。

參考文獻：

[1][8]王振宇.兒童心理發展理論[M].上海：華東師范大學出版社，2000，282，299～300，297.

[2][5]R.默里·托馬斯（美），郭本禹，王云強等譯.兒童發展理論——比較的視角[M].上海：上海教育出版社，2009，282.

[3]李丹.評述發展心理學中的習性學觀點[J].心理科學，1998（3）：252.

[4]張毅，李龍輝.社會智力研究述評[J].上海教育科研，2005（8）：16.

[6]李艷菊.幼兒同伴交往能力發展及其影響因素研究[D].華東師范大學，2008，2.

[7]黎安林.依戀研究對早期教育的意義[J].學前教育研究，2002（3）：21.

作者簡介：姚瑋（1988-），安徽安慶人，浙江師范大學杭州幼兒師范學院，碩士研究生。研究方向：學前兒童社會性教育。