兒童鋼琴集體課的優(yōu)勢與發(fā)展

【摘 要】兒童鋼琴集體課作為一種新興的鋼琴教學模式，以他與傳統(tǒng)鋼琴教學不同的授課方式，為兒童鋼琴入門教學注入了新鮮血液，為孩子們的學習提供了興趣與動力。作者通過實踐，發(fā)現(xiàn)并總結了兒童鋼琴集體課的優(yōu)勢及一些問題與建議。

【關 鍵 詞】鋼琴集體課；兒童鋼琴學習；鋼琴入門教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0028-02

2013年初，我在廣州市天河區(qū)少年宮擔任“兒童鋼琴入門集體課2013年春季班”的任課老師。作為音樂教育專業(yè)的研究生，面對這次實習機會我很高興，但同時，對集體課這種授課方式也產生過一些懷疑。因為在此之前，我只是在書本上了解過這種授課方式，它究竟有怎樣的效果，我并沒有在實踐中見識過。而且就我個人的學習經驗來說，我是接受傳統(tǒng)一對一鋼琴教學成長起來的，另外從我的教學經驗來說，也都是輔導的一對一課程。所以，起初我對孩子的學習效果并沒有抱太大的希望。但在授課的過程中我發(fā)現(xiàn)，集體授課與傳統(tǒng)一對一課程在鋼琴入門教學中，在某種程度上似乎有它獨特的優(yōu)勢。因此，我就有意識地對集體課的效果以及對孩子的影響做了調查和訪談。以下就是我本次調研的內容與教學思考。

一、兒童鋼琴集體課的優(yōu)勢

在廣州市，兒童音樂學習是非常普遍的現(xiàn)象，不管家長最初的目的是什么，是想給孩子課外找一個去處，還是自己喜歡音樂，他們都希望自己的孩子能在學習音樂的過程中得到在幼兒園或是學校很少能學到的東西，比如學習一種技能，或是接受一種與學校不同的學習方式等等。

通過教學中的觀察，以及與學生家長交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長之所以讓孩子學習鋼琴，并不是孩子自己的意思，家長也并不一定是希望自己的孩子走專業(yè)的道路，成為演奏家。在第一次調查中，我詢問家長是否希望孩子未來從事有關音樂的工作，有八成的家長表示現(xiàn)在沒有想過這個問題，少數(shù)家長覺得可以作為一種選擇，只有一兩個家長希望孩子以后能從事有關音樂的工作，但同時也表示要看孩子自己的興趣以及學習情況等。

既然不是孩子有興趣，那學習的效果就可能打折扣。因為興趣才是最大的動力。對于5～6歲處于鋼琴入門學習階段的兒童來說，與傳統(tǒng)的一對一鋼琴教學相比，我發(fā)現(xiàn)鋼琴集體課似乎更具優(yōu)勢。它最大的優(yōu)勢就在于“集體授課”。相對于傳統(tǒng)的一對一課程來說，更有利于培養(yǎng)孩子對鋼琴學習的興趣。

首先，集體課的形式，可以讓孩子們在相對輕松的環(huán)境中學習鋼琴，有利于孩子專注力的培養(yǎng)。因為在課堂上，每個孩子不僅有動手彈琴的機會，更有聆聽同伴演奏的機會。孩子在課堂上聽聽老師講的，看看、聽聽別的小朋友彈的，自己再動手試一試。這樣由開始的好奇到慢慢地產生興趣，在輕松、愉悅的環(huán)境中，逐漸形成了學習的專注力。對于入門學習的兒童來說，強制性要求長時間的專注力，是孩子對鋼琴學習興趣缺失的重要因素。而在一對一的課程中，孩子面對的只有老師，老師不停地講、孩子不停地做，強制性要求他注意力長時間集中，跟隨老師的思路與步驟進行學習。這對孩子來說，很快就會對學習內容喪失興趣。而在鋼琴集體課中，孩子可以跑到別的小朋友的身邊看一看別人怎么彈，甚至是和別人在一架鋼琴上彈。同樣的學習內容，通過老師講解、自己嘗試、觀察同伴等不同的途徑，引發(fā)孩子的興趣，吸引孩子的注意力，讓孩子在無形中形成對學習內容的專注力，并且也為孩子的學習增添了一些趣味，讓他們更有興趣繼續(xù)學下去。

其次，集體課的形式激發(fā)了孩子的好勝心及學習欲望，促進了孩子對鋼琴技巧的掌握與提高。曾有家長擔心過，上集體課是否會對孩子學習、提高鋼琴技巧不利。通過我在教學中的觀察以及家長們的反饋，發(fā)現(xiàn)這樣的問題其實并沒有出現(xiàn)，甚至在入門階段，孩子學習的進度會比家長預計中的要快。在學期末的時候，有家長向我反應，她的孩子與幼兒園的一個小朋友幾乎是同時學琴，她的孩子上的是集體課，幼兒園的同學上的是一對一的鋼琴課。一個學期過去了，她孩子的學習進度竟然比上一對一課程的孩子還要快。一開始聽到家長的反映，我也覺得奇怪，經過有意識的觀察，其實這種現(xiàn)象并不難解釋。孩子在學習，尤其是入門學習的過程中，需要一個實際的、真實的目標。這個目標是一個可以在短期內就能達到甚至是超越的，并且這個目標可以為孩子的階段性學習提供無限的動力。在鋼琴集體課中，孩子身邊的同伴就是這樣一個目標。每一個孩子在學習鋼琴的過程中，都會遇到不同的技術、技巧問題。有的可能是“識譜”，有的可能是“手型”，每個孩子遇到的問題可能都不太一樣。在這種情況下，上一對一課程的孩子面對的是老師。在孩子的眼里，老師做的都是對的；老師說的都是自己怎么不對。面對問題，老師不能不指出，但說的多了，孩子又做不到，逐漸自己就沒了興趣，干脆不做了。但在集體課中，孩子面對的不只有老師，還有身邊的伙伴，這就形成了一種孩子之間互補的局面。你可能這里比我好，但在那里我就比你強。我在上課時，讓孩子自由練習的過程中，經常會聽到“你這個怎么彈”或是“你這樣不對”的聲音。這并不是我的臺詞，而是孩子在練習的過程中，通過聽、看其他同學的彈奏，發(fā)現(xiàn)的問題。被詢問的孩子很高興，自己也做起了小老師；被指出錯誤的孩子，通常會不服氣，會找老師“評理”，這時通過老師的講解，不管是誰正確，兩個孩子在這個問題上都會記憶深刻。每個孩子都希望得到同齡人的青睞或認可，這樣就激發(fā)了他們學習、練習的積極性，同時也促進了孩子技巧的提高。

第三，鋼琴集體課對于孩子的性格養(yǎng)成，有一定的正面影響，有利于孩子形成健康的心理。在當代城市家庭中，大部分孩子都是獨生子女。現(xiàn)代城市由于居住環(huán)境的影響，左鄰右舍不相識、孩子游戲空間小、活動安全等問題的出現(xiàn)，使“缺少玩伴、與他人接觸得少”，成為現(xiàn)在城市中獨生子女的普遍問題。再加上廣州地區(qū)成年人從事商業(yè)的較多，工作繁重，在家中陪伴孩子的時間也少，這樣對孩子的性格養(yǎng)成十分不利。很多家長也都意識到了這個問題，都希望自己的孩子盡可能多的在校外時間與同齡人有所接觸，盡可能地利用一切外出、學習的機會，讓自己的孩子多與外界溝通。鋼琴集體課恰好滿足了家長的這項需求。孩子在課堂上不僅僅和老師有溝通，更多的是與自己的同伴交流。通過一學期的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢學會了在別的同學演奏的時候，用心傾聽、學習；在別人請教自己的時候，認真、耐心的講解；在發(fā)現(xiàn)自己和別人彈得不一樣的時候，專心地比較、虛心地詢問等等。比之傳統(tǒng)一對一的鋼琴課程，孩子們多了與同伴的交流與溝通，讓他們在課堂上不僅學到了有關鋼琴的專業(yè)知識，更學會了如何尊重別人、如何與別人交朋友、如何與別人溝通，甚至是如何解決與同齡人之間的矛盾。

總之，兒童鋼琴集體課以能夠讓孩子有興趣學下去為前提，培養(yǎng)了孩子的鋼琴技能，同時也滿足了優(yōu)化孩子成長環(huán)境的需要。

二、問題與建議

兒童鋼琴集體課雖然在入門教學中展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)鋼琴課成熟、完善的體系相比，依舊存在著問題與不足。

首先，人數(shù)問題。集體課有優(yōu)勢，但也不是人越多越好。實踐中我發(fā)現(xiàn)，在1個小時的集體課課堂中，4個孩子最為合適。這樣可以充分利用這一個小時的時間，讓每1個孩子都有所展示，孩子們合作的機會、時間也會更加充裕。但就目前的情況來看，每個班的人數(shù)都多于4個，這就會給每個教學環(huán)節(jié)帶來壓力。起初我就有些手忙腳亂、疲于應付。因為孩子的溝通不能用成年人的思維模式來衡量。在人數(shù)較多的情況下，稍不注意，課堂就會亂七八糟不受控制。再加上孩子上課，家長也在一旁陪同，也經常會有孩子與家長的理解不一致的情況出現(xiàn)。如果家長理解的對，還能在一定程度上對老師的教學有輔助作用。但是也經常會出現(xiàn)孩子彈對了，家長覺得不對，又給孩子糾正錯了。這種情況不僅需要老師耗時、重新糾錯，還讓孩子覺得十分委屈。

面對這種情況，需要老師首先與家長溝通，在孩子自己嘗試新知識的時候，家長不要急于否定，如果有了錯誤或問題，由老師來指導糾正，以防走彎路。在班級人數(shù)較多的情況下，為防止課堂失控，或是孩子只玩不學的情況發(fā)生，老師可以借鑒學校“互助組”的模式，將孩子們分組，展示以小組的形式進行，小組中的每人都要出分力，每人都需要認真對待，這樣有利于課堂秩序的維持以及時間的分配。

其次，教材問題。如今市面上的兒童鋼琴入門教材是琳瑯滿目，但基本都是為一對一課程設計的，專門為鋼琴集體課服務的教材卻少之又少。這些教材雖然能夠滿足孩子們對基本樂理、基本鋼琴技巧的學習，但都顯得專業(yè)有余而趣味不足。尤其是在這些入門教程中很少有培養(yǎng)孩子協(xié)作能力的，比如說伴奏、四手聯(lián)彈等。就拿《小湯普森》這套教材來說，這套教材可謂是鋼琴入門教學的經典教程，幾乎每個入門的孩子都會用到。在這套教材中，有不少編了伴奏的小作品。但是這些伴奏的編配都稍顯復雜，是由教師在課堂上與孩子一同彈奏的。而在集體課上，孩子們之間的交流與協(xié)作也是主體。在課堂上也不能總是讓孩子來“大齊奏”。而教材上的伴奏對于入門的孩子來說，基本上是不可能看譜演奏。而四手聯(lián)彈也是在第二冊的最后才出現(xiàn)了寥寥幾首。

面對缺少教材的問題，集體課老師就要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力了。比如說改編伴奏譜。把由教師演奏的編配較難的伴奏，根據(jù)孩子們的進度，簡化成他們能夠接受的簡易伴奏。音符、節(jié)奏都是課堂上學過的，有些甚至比旋律還簡單，孩子們容易上手。在課堂上稍加練習就能與同伴一同演奏。并且簡化過的伴奏也易于家長理解，孩子在家練習時，雖然沒有了同伴陪同，但家長也能起到一定作用，讓孩子在家練琴也充滿樂趣。

兒童鋼琴集體課在我國興起的時間并不長，與傳統(tǒng)的成熟的鋼琴教學相比，一種新興的鋼琴入門教學形式，必然會存在一些缺陷及問題。但我們在看到問題的同時，更應當注重這種教學方式為學習者帶來的益處。兒童鋼琴集體課不僅僅是教會的孩子一種音樂技能，最重要的是他提高了孩子們學習的積極性，讓孩子能在快樂中學習，在學習鋼琴的同時，學到如何與他人交往。

作者簡介：溫文，女，河南鄭州人，星海音樂學院研究生部，2012級音樂教育專業(yè)研究生。