流動(dòng)兒童的生態(tài)系統(tǒng)及人格特征研究

【摘 要】本文對(duì)南京市流動(dòng)兒童的學(xué)校教育環(huán)境、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭養(yǎng)育環(huán)境及流動(dòng)兒童的人格特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校教育滿意度高，顯示出南京實(shí)施的流動(dòng)兒童管理措施成效顯著；大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育環(huán)境良好，有利于孩子健康成長(zhǎng)；流動(dòng)兒童積極正向的人格特征表現(xiàn)得多，消極負(fù)性人格特征表現(xiàn)得少，但少數(shù)流動(dòng)兒童的人格問(wèn)題應(yīng)引起家庭和學(xué)校的重視。

【關(guān) 鍵 詞】流動(dòng)兒童；生態(tài)系統(tǒng)；人格特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0017-03

流動(dòng)兒童是伴隨中國(guó)民工潮出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，是城市的第二代移民。1998年國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，給流動(dòng)兒童下了一個(gè)定義：流動(dòng)兒童是指6～14歲（或7～15歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童少年。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)義務(wù)教育階段隨遷子女達(dá)1167萬(wàn)人，^[1]而且這一數(shù)字還有繼續(xù)攀升的趨勢(shì)。

生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人Bronfenbrenne認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成的，這些系統(tǒng)分別是微系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)都有各自的角色、準(zhǔn)則和規(guī)則，可以很大程度地影響一個(gè)人的發(fā)展。為了了解流動(dòng)兒童生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)狀況，探討各系統(tǒng)對(duì)兒童心理的影響，本研究擬對(duì)流動(dòng)兒童個(gè)體層次、家庭層次以及學(xué)校層次進(jìn)行考察，為早期干預(yù)提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

課題組對(duì)南京市一所民工子弟小學(xué)、一所招收外來(lái)務(wù)工人員子女的公辦小學(xué)和一所本地公辦小學(xué)4～6年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中民工子弟小學(xué)的流動(dòng)兒童195名，他們中88.7%的兒童從上小學(xué)一年級(jí)時(shí)來(lái)到南京，5.7%一直居住在南京，5.6%近三年之內(nèi)來(lái)南京；一所公辦混合小學(xué)的本地兒童80名，流動(dòng)兒童78名，其中35.9%的兒童從上小學(xué)一年級(jí)時(shí)來(lái)到南京，38.5%一直居住在南京，25.6%近三年之內(nèi)來(lái)南京；合計(jì)流動(dòng)兒童273（57%）名，非流動(dòng)兒童206（43%）名；男生283（59.1%）名，女生196（40.9%）名。

（二）調(diào)查工具

1. 自編《兒童生活問(wèn)卷》。主要考察家庭和學(xué)校環(huán)境，父母教養(yǎng)方式。

2. 人格及能力測(cè)驗(yàn)。采用由美國(guó)印第安納州立大學(xué)波特R.Porter博士同伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾R.B.Cattell教授編制，祝培里、盧寄萍等人修訂的《兒童十四種人格因素問(wèn)卷（CPQ）》進(jìn)行施測(cè)。該問(wèn)卷能衡量?jī)和?4種人格特征以及3種次元人格特征，適用于8～14歲中小學(xué)生，被認(rèn)為是一種信度比較好的兒童人格測(cè)驗(yàn)量表。^[2]

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）流動(dòng)兒童的生態(tài)系統(tǒng)

1. 學(xué)校教育環(huán)境。流動(dòng)兒童在南京就讀期間學(xué)校穩(wěn)定，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有換過(guò)學(xué)校。到南京后，84.2%的人沒(méi)有換過(guò)學(xué)校，9.5%的人換過(guò)1次，5.1%的人換過(guò)2次，1.1%的換過(guò)3次以上。

流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校的環(huán)境（如教室、操場(chǎng)）基本滿意。86.4%的學(xué)生表示很滿意，9.9%的滿意，2.9%的比較滿意，0.7%的不太滿意。

流動(dòng)兒童普遍認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量良好。93.0%的認(rèn)為很好，7.0%認(rèn)為一般，沒(méi)有人認(rèn)為比較差或很差。

流動(dòng)學(xué)校的教師基本隊(duì)伍基本穩(wěn)定。77.3%的人稱老師沒(méi)換過(guò)，21.2%的稱偶爾換，1.5%的稱經(jīng)常換。

流動(dòng)學(xué)校的教師普遍認(rèn)真負(fù)責(zé)。95.2%的學(xué)生認(rèn)為老師都很負(fù)責(zé)，4.8%認(rèn)為有的負(fù)責(zé)，有的不負(fù)責(zé)。

流動(dòng)兒童大都喜歡自己的老師。99.6%的學(xué)生喜歡老師，只有1人（0.4%）不喜歡老師。

流動(dòng)兒童大都喜歡同學(xué)。97.8%的學(xué)生喜歡同學(xué)，只有6人（2.2%）不喜歡同學(xué)。

2. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。家長(zhǎng)高中文化水平居多，文化水平較低或較高的偏少。父親為小學(xué)文化的2.9%，初中文化16.8%，高中文化73.3%，大專及以上6.9%。母親為小學(xué)文化的4.8%，初中文化18.3%，高中文化72.2%，大專及以上4.8%。

大多數(shù)兒童感覺(jué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。80.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，19.0%認(rèn)為中等，只有0.7%認(rèn)為較差。這是因?yàn)閮和趯?duì)自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行判斷時(shí)，更主要的是縱向比較，將現(xiàn)在的城市生活與過(guò)去的農(nóng)村生活進(jìn)行比較，或是與自己熟悉的農(nóng)村朋友進(jìn)行比較，而不是與城市的家庭進(jìn)行比較，所以，大多數(shù)兒童并不覺(jué)得經(jīng)濟(jì)狀況差。

家長(zhǎng)的工作以技術(shù)工和經(jīng)營(yíng)類(lèi)為主。父親的工作主要有技術(shù)工（如司機(jī)、廚師、電焊、木匠、水電工等）、經(jīng)商（如經(jīng)營(yíng)服裝、干貨批發(fā)、賣(mài)菜等），少部分從事體力活（如送煤氣等）；母親的工作主要有經(jīng)商（如經(jīng)營(yíng)服裝、干貨批發(fā)、賣(mài)菜等），打零工，營(yíng)業(yè)員、飯店服務(wù)員等，還有部分為家庭婦女。

3. 家庭養(yǎng)育環(huán)境。大多數(shù)流動(dòng)兒童放學(xué)回家后有父母陪伴。85.3%的同學(xué)有父親或母親陪伴，14.7%的同學(xué)放學(xué)后無(wú)父母陪伴，即同祖父母、兄弟姐妹在一起，或是自己一個(gè)人。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)有較高的要求與期望。88.6%的家長(zhǎng)經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況，9.9%的家長(zhǎng)偶爾問(wèn)一下，只有1.5%的家長(zhǎng)不管不問(wèn)。84.6%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)；24.5%的家長(zhǎng)買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)；16.1%的家長(zhǎng)給孩子報(bào)輔導(dǎo)班。92.7%的家長(zhǎng)希望孩子讀得越高越好，7.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為能讀到什么時(shí)候算什么時(shí)候，或者無(wú)所謂。

父母教養(yǎng)方式以情感溫暖為主，較少嚴(yán)厲、干涉和拒絕。父母教養(yǎng)方式分為情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和拒絕否認(rèn)四個(gè)維度，得分分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）流動(dòng)兒童的人格特點(diǎn)

采用《兒童十四種人格因素問(wèn)卷（CPQ）》對(duì)流動(dòng)兒童的人格特點(diǎn)進(jìn)行施測(cè)，根據(jù)該量表的評(píng)分規(guī)則，得分在6.5以上屬高分；得分在4.5以下屬低分。在解釋兒童的人格特征時(shí)，主要看得分在6.5以上和4.5以下的人格因素，它們顯示的是其不同于其他人人格的表現(xiàn)。兒童在14種人格特征上的分布情況，見(jiàn)表2。

結(jié)果表明：超過(guò)一半的男童在聰慧性、恃強(qiáng)性、輕松性、敢為性上是高分，在敏感性、憂慮性上是低分。這提示，大多數(shù)流動(dòng)男童表現(xiàn)得聰明、熱情、歡樂(lè)、輕松活潑、沉著、自信、講究實(shí)際、不說(shuō)廢話、自恃其力、具有獨(dú)立性，同時(shí)也非常好強(qiáng)、固執(zhí)、富有攻擊性、冒險(xiǎn)敢為、無(wú)拘無(wú)束，有時(shí)粗心大意，好一時(shí)沖動(dòng)。尤其是恃強(qiáng)性高的兒童，由于他們還未形成在社會(huì)活動(dòng)中正確控制和支配自己的能力，因此此項(xiàng)得分很高的兒童，常常伴隨有失常行為的出現(xiàn)，但如果對(duì)這種潛在的過(guò)分自信給予正確引導(dǎo)，就會(huì)向好的方向發(fā)展，成長(zhǎng)為適應(yīng)能力強(qiáng)的人。

超過(guò)一半的女童在穩(wěn)定性、敢為性上是高分，在充沛性、憂慮性、緊張性上是低分。這提示，大多數(shù)女童表現(xiàn)的情緒穩(wěn)定、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)意識(shí)相對(duì)成熟、能沉著地應(yīng)付現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱情活潑、精力充沛、敢于大膽交際、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、愿意參加集體活動(dòng)、喜歡實(shí)干，同時(shí)也冒險(xiǎn)敢為、無(wú)拘無(wú)束，有時(shí)粗心大意、缺乏進(jìn)取心。

總之，男童輕松活潑、冒險(xiǎn)敢為的人格特點(diǎn)突出，女童情緒穩(wěn)定、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、大膽敢為的人格特點(diǎn)突出。流動(dòng)兒童在積極正向的人格上中間型和高分的多，消極負(fù)向的人格上低分的多，整體來(lái)看積極多于消極，但是對(duì)于在人格的憂慮性、緊張性得分高，在輕松性、自律性上得分低的學(xué)生應(yīng)該采取必要的疏導(dǎo)措施。

三、分析與討論

1. 流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校教育滿意度高，顯示南京實(shí)施的流動(dòng)兒童管理措施成效顯著。本研究顯示90%以上的南京市流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)校教育、老師等都感到滿意，這個(gè)結(jié)果的取得要?dú)w功于南京市有效的管理措施。南京是一個(gè)接收流動(dòng)兒童比較多的大城市，為了保障這些孩子接受義務(wù)教育的權(quán)益，南京市近些年制定了一系列的規(guī)章制度，^[3]從法律的角度保障了流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的權(quán)益。此外，南京還一直堅(jiān)持致力于降低流動(dòng)兒童入學(xué)門(mén)檻，并對(duì)義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員子女實(shí)施以“同城待遇、同班學(xué)習(xí)、同步發(fā)展”為重點(diǎn)的“三同教育”，積極推動(dòng)流動(dòng)兒童的融入教育。^[4][5][6]《南京市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確指出，重視外來(lái)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育，隨遷子女90%以上在公辦小學(xué)就讀，100%在公辦初中就讀，享受同城待遇。《南京市兒童發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》進(jìn)一步提出滿足流動(dòng)就業(yè)人口隨遷子女接受非義務(wù)教育的需求，允許其在流入地參加中考。南京市不斷推進(jìn)深入義務(wù)教育，取消了雜費(fèi)、課本費(fèi)和借讀費(fèi)，發(fā)放助學(xué)券，構(gòu)筑15年助學(xué)體系，為外來(lái)民工子女就學(xué)100%實(shí)現(xiàn)應(yīng)免盡免。目前，全市流動(dòng)兒童義務(wù)教育就學(xué)率達(dá)99.8%，其中在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童比例達(dá)到93%。^[7]另一方面，從2005年左右開(kāi)始，南京各區(qū)縣教育局就對(duì)轄區(qū)內(nèi)的一些民工子弟學(xué)校進(jìn)行分流，將原先多達(dá)數(shù)十家的民工子弟學(xué)校經(jīng)過(guò)撤并和整合，保留下來(lái)?xiàng)l件較好的幾家。留下來(lái)的這幾所學(xué)校不僅在身份上合法化，而且在辦學(xué)獲得了區(qū)縣以及市級(jí)教育主管部門(mén)的大力扶持，在辦學(xué)質(zhì)量和條件上都有顯著提高。這些政策措施和規(guī)劃的實(shí)施，使得流動(dòng)兒童的學(xué)校環(huán)境大為改善，自然也提高了流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校的滿意度。

2. 南京市大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育環(huán)境良好，有利于孩子健康成長(zhǎng)。本調(diào)查表明：南京市流動(dòng)兒童父母的受教育水平較高，70%以上為高中文化；絕大多數(shù)父母重視家庭教育，90%以上的流動(dòng)兒童感受到父母情感溫暖，85%以上的家長(zhǎng)能關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)。事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)正是在權(quán)衡讓孩子留守還是流動(dòng)的利弊，考慮到讓孩子呆在自己身邊，隨時(shí)予以關(guān)心、指導(dǎo)、教育，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)看中了流入地的教育資源，為了讓下一代接受更好的教育，擁有更美好的人生，才選擇帶孩子遷移到流入地的。他們重視孩子的發(fā)展，愿意不惜一切代價(jià)培養(yǎng)孩子，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境是有利于他們健康成長(zhǎng)的。

3. 流動(dòng)兒童積極正向的人格特征表現(xiàn)得多，消極負(fù)性人格特征表現(xiàn)得少。這里表明，改善兒童學(xué)校和家庭教育環(huán)境有助于兒童健康人格的發(fā)展，但少數(shù)流動(dòng)兒童的人格問(wèn)題不應(yīng)忽視。

調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童中，男童輕松活潑、冒險(xiǎn)敢為的人格特點(diǎn)突出，女童情緒穩(wěn)定、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、大膽敢為的人格特點(diǎn)突出。流動(dòng)兒童從農(nóng)村來(lái)到繁華的都市，流動(dòng)的經(jīng)歷讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，結(jié)交了朋友，提高了膽量，這些社會(huì)實(shí)踐都有助于流動(dòng)兒童發(fā)展出樂(lè)觀、熱情、合群、大膽、敢為、獨(dú)立等優(yōu)良的人格特質(zhì)。

但不應(yīng)忽視的是還有一小部分兒童，在人格的憂慮性、緊張性得分高，在輕松性、自律性上得分低。憂慮性、緊張性高，輕松性低的孩子，常表現(xiàn)出憂慮不安，易燥易怒，抑郁壓抑，緊張焦慮，冷靜寡言，對(duì)人對(duì)事缺乏信心的特點(diǎn)，有時(shí)有自卑感。自律性低的孩子，表現(xiàn)出任性，矛盾沖突，不能克制自己，遇事往往不顧大體，不拘禮俗和規(guī)章，易按一時(shí)沖動(dòng)行事，而又并非故意的特點(diǎn)。對(duì)于這部分孩子，家庭、學(xué)校應(yīng)采取必要的疏導(dǎo)措施進(jìn)行早期干預(yù)。

首先，父母應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，努力提高塑造孩子健康人格特質(zhì)的能力。家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的情況，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的負(fù)性情緒，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立有效的心理咨詢機(jī)構(gòu)，由專業(yè)的心理老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，當(dāng)流動(dòng)兒童產(chǎn)生不適應(yīng)等心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)地給予幫助，疏導(dǎo)兒童的負(fù)性情緒。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭建家校合作平臺(tái)，積極主動(dòng)地與流動(dòng)兒童的父母溝通。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)會(huì)議，向流動(dòng)兒童家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念和方法，班主任、任課教師要及時(shí)地與流動(dòng)兒童父母溝通，告知流動(dòng)兒童在校表現(xiàn)，并了解流動(dòng)兒童在家里的情況，共同商討流動(dòng)兒童的教育對(duì)策。

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作者簡(jiǎn)介：張秀琴（1973-），女，山西襄汾人，南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院，副教授。研究方向：兒童青少年人格。