如何盤活語文課堂

摘要：長期以來，由于受到應試教育的影響，在語文課堂上過于注重講析、訓練，雖然學生語文知識在增長，考試能力有了一定的提高，但是學生被動地接受知識，享受不到學習語言的快樂。語文教育的目的，不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更要把人的情感力量、創造力量誘導出來。一堂好的語文課應當通過師生的情感共鳴達到一定的審美高度，給人以美的享受，以智慧的啟迪。所以作為語文老師，應當注意做到八個字：忠誠、簡潔、自然、溫情。忠誠是針對工作而言，簡潔是針對課堂設計，自然是指的課堂操作，溫情是指的對學生的態度。

關鍵詞：忠誠；簡潔；自然；溫情

長期以來，由于應試教育的影響，語文教學過度講析、訓練，應考之風沒有得到根本的糾正。在課堂學習的過程中，學生被動地接受知識和訓練，雖然語文知識在不斷增長，考試能力也得到了一定的提高，但學生很少能全身心地投入并融入課堂之中，很少能體驗并享受到語文的快樂。

語文教育的目的，不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更要把人的情感力量、創造力量誘導出來。一堂好的語文課應當通過師生的情感共鳴達到一定的審美高度，給人以美的享受，以智慧的啟迪。

個人認為，語文老師，應當注意做到八個字：忠誠、簡潔、自然、溫情。忠誠是針對工作而言，簡潔是針對課堂設計，自然是指的課堂操作，溫情是指的對學生的態度。

一、忠誠于自己所從事的事業，讓生命在平凡中閃光

我個人是比較崇尚勞動的，所以，當我走在校園里看到阿姨認真的掃地，看到實驗室里的實驗員仔細的擦拭儀器的時候，都有一種莫名的感動，覺得他們是最值得尊重的人，我也能體會到他們那種專注于勞動之中的快樂。

教書是一種勞動，這種勞動是我們生活中很重要的一部分，它應當給我們帶來無限的快樂才對。

有人說：“做老師是做一份良心活。”其實，我覺得這樣太被動了。那樣得來的快樂也少得可憐。我以為：每一個孩子是父母的寶貝，每一個學生也應當是老師的寶貝。

在課堂上，學生是永遠的主角，老師要學會平視學生甚至仰視學生。當學生有好的表現的時候，要及時給學生鼓勵，讓學生感覺到每一次回答都很有價值，每一次發言都很棒，每一次發言都能得到肯定。學生有時候發言不正確，盡可能的做好引導，啟發他（她）找到正確答案。如果在引導之下學生還不能有好的表現，一定要相信，要讓學生自己相信，要讓全體學生相信，該生下一次一定會有出色的表現。

在日常生活中，我們要關心學生，做他們真正的朋友。激勵和親近，對每一個人來說，都是一縷縷和煦而溫暖的陽光，而成長中的學生更需要這種陽光，稚嫩的生命更需要這種陽光。

當我們以主動的心態去對待工作，對待學生，一切的苦都不覺得苦，一切的累也都算不上累了。

俗話說：女怕嫁錯郎，男怕選錯行。我以前也比較贊成這個觀點，有一年的五一節到“勵志莊園”去鍛煉旅游，除了收獲一身被曬黑的皮膚之外還收獲了一句話：我們不是要去找自己喜歡的工作，而是要喜歡自己正在做的工作。

我們無論做什么，只要忠誠于自己所做的，一定能有所收獲。如果我們對待每一堂課都能認真，對待每一個學生都能有真心，就很少有上不好的語文課，很少有學不好語文的學生。其實，安排得好，工作本身應該是一種享受。

二、簡潔的設計更有利于操作

如火的驕陽，融融的月色，飄舞的冬雪，雖然是不同的風景，卻都能觸動人的心弦，讓人從中品出美來。不同類型不同內容的文章仿佛是不同的風景，老師便是導游，能否帶學生去領略各種風景獨特的美來，這“導”便十分重要。語文作為一門基礎學科，有其特定的歷史使命，同時它對于增強學生的個人修養和審美意識也起著舉足輕重的作用。

那么，怎樣達到共鳴，進行教學設計就十分重要。如何進行教學設計？

“東家之子，增之一分則太長，減少一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”這是宋玉《登徒子好色賦》中的文字，贊的是“東家之子”恰到好處的美。語文課堂設計就要具有美感，力求恰到好處，正如一幅畫，哪里濃墨重彩，哪里一筆帶過，哪里來一叢修竹，哪里添幾朵秋菊，都必須經過精心設計，確保整個教學過程的完美和諧。

首先，課堂設計環環相扣的結構。一篇課文，講什么怎么講，主要就涉及課堂教學的結構。結構是骨架，如果骨架都搭不好，整個課堂就活不起來，所以我們一定要把這骨架扎穩搭牢。

第二，要合理地安排時間。寫文章講究詳細得當，講課也應該如此，哪里該鋪開、深究，哪里該蜻蜓點水，淺嘗輒止，都應該有講究，要做到心中有數。

第三，要合理地設計問題。問題的設計歷來是語文教學中至關重要的環節，有時一個或幾個好的提問能帶活整個課堂，有助于講活整篇文章。如果總是一般性的常規提問，老師問了，學生也答了，似乎所有的疑難都解決了，但久而久之，學生會失去回答問題的興趣，甚至于喪失對語文課的興趣。

在上《背影》的時候，我設置了兩個大問題，在學生默讀時思考：“父親”好在哪里？在詳細分析了課文后再讀探究：兒子是一個好兒子嗎？兩個簡單而通俗的問題，把龐雜的內容串了起來，起到了綱舉目張的效果。學生帶著簡單而有效的問題深入閱讀，自由討論，文章的重難點在流暢的互動中迎刃而解，事半而功倍。

在設計說明文《人民英雄紀念碑永垂不朽》時，抓住“永垂不朽”引導學生思考“文章哪些內容體現人民英雄紀念碑永垂不朽”呢，這個問題就很輕易地把文章的內容串了起來了。

第四，要合理的設計板書。好的板書能對語文教學起到畫龍點睛的作用，好似為精彩的講解錦上添花，同時，也有助于學生進行期中、期末復習。

總的來說，簡潔的設計更有利于操作：設計簡單，條理清楚，老師記得明白，學生聽得明白；設計簡單，有更大的發展空間，更容易撞擊出智慧的火花。

三、教學親切自然，操作靈動自如

1.教學語言要具有美感

語文教師的教學語言直接影響到教學效果。教學語言除了應有的科學性、教育性、啟發性外，還應具有行動性和形象性。在語文教學中，不論是采用聊天式、朗誦式，還是演講式和抒情化的語言，都必須注意用語的前后銜接，談吐應似流水行去下面具體談談三點：

制造氣氛，以情感人。沉悶、凝滯的課堂氣氛，是學生學習興趣的墳墓，是開發學生智力的障礙。教師有責任通過語文創造特定的氣氛，激發學生的濃厚興趣，調動他們的積極思維，使他們理智而又動情地學好語文。《荷塘月色》需要寧謐、幽靜的氣氛；《一月的哀思》需要肅穆的氣氛；《藥》需要凝重、悲涼的氣氛；《拿來主義》需要論辯、述理的氣氛等。如果教師在制造以上各種氣氛的同時，伴隨相應的教學節奏，就能使學生在感情上受到熏陶、在心靈上受到震動。

例1：《凡爾賽宮》

師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于在上崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在想想，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？

例2：《在聲音的世界里》

師：對于風雨中的這些感覺，我感同身受。我喜歡大海，每年總要去看看，風平浪靜的時候我就有這里所說的小雨中的感覺；微波蕩漾的時候我就有這里所說的中雨中的感覺，而波濤起伏或是巨浪滔天之時，人內心的顫動是那樣的強烈，揮之不去，就像王蒙在大雨中在風雨交加中一樣。

抑揚頓挫，以聲激情。恰當地運用語言聲調的抑揚頓挫輕重緩急，高低快慢，以造成教學過程的節奏感和教學氣氛的波瀾起伏，使學生思維活動處于積極狀態。講到重點、難點或關鍵地方，速度應放慢，語氣應加重，抑揚應鮮明，頓挫應有效，一板一眼，詞清句實，以引起學生注意，鞏固記憶。當學生出現輕微疲勞現象時，則不妨有意變換聲調，壓低嗓門，采取聲緩而語重的方式講解，對學生進行新異刺激。

#160;#160;以形助說，增添情趣。“以姿勢助說話”是毛主席倡導的教法之一。在語文教學中，以恰當的手勢、動作配合，能引人入勝。課堂教學中的形體語言要不慍不火，不可“不夠”，也不可“太過”，“不夠”則不關痛癢，不能達到目的，“太過”又有“矯情”之嫌。另外還要善于運用眼神表情達意，通過長期的交流達成一種默契。

2.自然導入文本，激發學生興趣

“行家一出手，就知有沒有。”一堂好的語文課，這“一出手”就應當緊緊抓住學生這特殊的“演員”和“觀眾”。 能否在最短的時間與學生達成默契是課堂能否順利、成功的基礎。作為語文老師，上課前必須作一些必要的設計。

（1）利用故事導入。語文是一門形象性較強的科目，利用妙趣橫生的故事將學生帶入課堂教學之中，會事半功倍。

例1：《最后一次講演》（人教版初三）

教師：我曾見過這樣一幅畫，在一座懸崖峭壁之上，有一朵美麗的鮮花，一個人抓住一叢枯草去聞這朵花。山崖下，有一只張開血盆大口的老虎。這個人隨時有掉下懸崖摔死的危險，即使不被摔死，也會被老虎吃掉。可是這個人似乎將生死置之度外，只是一心一意地去聞那朵花。同學們覺得這個人是不是很傻？可是就有人甘愿做這樣的傻子，許多的仁人志士，為了追求正義、光明、真理之花，甘于拋頭顱灑熱血。聞一多先生就是其中的一位。今天，我們來學習聞一多先生的《最后一次講演》，來體會字里行間所迸射的浩然正氣。

（2）利用詩文導入。中華文化源遠流長，從古到今，膾炙人口的詩文很多，稍加留意，許多詩文是很容易與課文主題、內容聯系起來的。如果有機的利用名詩美文導入，能創造一種清雅的氣氛，為整堂課奠定良好的基調。

例2：《理想的階梯》（人教版初二）

教師：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再衰的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不返呢？”（朱自清《匆匆》）是的，我們總是慨嘆時間的易逝，但是，在未逝的時間里，我們又做了什么？又該怎樣去做？今天，我們來學習《理想的階梯》，這篇文章會對我們有所啟示。

例3：上《大自然的文字》（蘇教版初一）：

別以為人才會說話，大自然也有語言。

你看那水里的蝌蚪，多么像游動的“逗點”。

這是大自然的語言：春天已經來到人間。

你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。

兩圈就是一歲，這也是大自然的語言。

古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。

這是在告訴人們：那兒曾是汪洋一片。

大自然的語言啊，真是妙不可言。

（3）利用標題導入。有的文章的題目本身就是極好的導入材料，對于這類課文，不必舍近求遠，可直接由文章標題入手。

例4：《死海不死》（人教版初二）

教師：同學們看這個課題，你發現了什么？既然是“死海”，又怎么會“不死”呢？

（4）其他方法。教無定法，語文教學更是靈活多變，所以，根據實際情況還可以運用許多其他的方法導入新課，比如運用學生生活中的事例，利用教具等等。

例5：上《在聲音的世界里》（蘇教版初二）時的引言：今天，我給大家帶來了一句名言：相信自己，相信別人，是成功的關鍵……

例6：上適合朗讀的文章《水調歌頭》時的引言：最具有青春活力的是誰？最溫文爾雅？最會朗讀？

通過簡短的溝通，讓學生先動起來，營造出一種自然、融洽的氣氛。京戲前面的“鼓點”能讓觀眾懾住心神，平心靜氣的等待人物亮相，語文課堂的開場白也應當敲在學生的心坎上，達到“欲引人入勝”效果。

3.自然應對突發事件，善于捕捉閃光點

語文教師如果能夠隨機應變，善于制造、捕捉學生發言的閃光點，會使課堂教學收到意想不到的效果。這就要求語文教師的引導要得法、自然，充分發揮學生潛能。要變著法子讓學生讀書、思考、發言，必要時還要學生練練筆，這樣，才能真正提高學生的聽說讀寫能力，切忌老師的滿堂灌。一般常規課的教學，老師的教學語言控制在15分鐘以內為宜。而教師的語言，要集中在以引導、點撥為主。要么不說，要說就一定要生動、精練，既能在課堂教學中起到穿針引線的作用，又能給學生作很好的語言范例。

例1：在上《在聲音的世界里》的時候，我問到學生最喜歡什么音樂作品，學生的回答五花八門，應有盡有。當一個學生答道貝多芬的《音樂頌》的時候，我馬上帶領學生哼唱此曲，聲音由低到高，由弱到強，教室里氣氛一下子達到最高潮，師生用自己的合作很好地詮釋了課文所要表達的主題。

例2：在上《凡爾賽宮》的時候，為了引導學生體會凡爾賽宮的整體特點，師生有這樣一段對話。

師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于在上崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在想想，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？

生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。

生：她是一位迷人的女神。

生：他是一個方正、博學而又內涵豐富的學者。

這樣，既降低了學生聯想的難度，又給學生提供了模仿的范例。使學生的發言出現許多亮點。

師：請剛才造三個比喻句的同學站起來，復述一遍自己所說的話

（學生各復述一遍）。

師：這就是一首詩，《凡爾賽宮贊》，作者是初一（2）班全體同學。好，我們來一起背誦這首詩。

全班：（背誦這首自創詩）

師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。

這樣，學生對自己的杰作津津樂道，自然而然增強了對語文課的興趣。

四、以溫情作基礎，用激情來點綴

關心學生，建立良好的師生關系有利于學生，更有利于課堂。只要我們對學生充滿溫情，一定會想辦法好好對待學生，會想辦法帶著學生去領略語文的魅力。

我就經常利用游戲、加減分制度、減免作業等辦法來調節語文課堂，會利用多變的課堂形式始終讓學生對語文教學保持新鮮感……

如講《黃生借書說》，我沒讓學生預習，上課我也沒帶書和教案，空手走進教室，說：“今天，我們不上課，講故事。”學生很高興。我于是繪聲繪色地講起來，學生聽得津津有味。講了一半，有的學生就開始偷笑；到了后來，半數以上的學生都笑起來；講完了，學生都偷偷打開書，翻到了《黃生借書說》那一課。我裝作沒看見，讓他們討論“故事”中的人、事、理，他們都一一答了出來，就這樣，這節課在“騙”與美滋滋的“被騙”之中，拉開了學生自主學習的序幕，調動了深入理解的情趣。

對待學生需要溫情，對待語文教學，有時我們也需要激情噴發。在上《端午日》，講到賽龍舟的時候，為了引導學生了解課文，進入角色，我將三大組當作三條船，我在講臺上“敲擊鼓點”，學生在下面“劃著龍舟”，課堂氣氛活躍，達到甚至超過預期的效果。

只要我們忠誠于自己的工作，深入文本進行合理的設計，加強語言、動作、肢體的感染力，就能逐漸盤活語文課。

（作者單位：山東省單縣終興鎮王小莊中學）