基于KSA結構的能力界定與區域性 國際財經人才培養模式探究

摘要：準確識別和界定區域性國際財經人才的知識、技能與能力結構并基于此探索相應的人才培養模式成為地方性財經院校培養區域性國際財經人才的關鍵。本文借鑒國外通用的國際財經人才KSA結構的基本結構及兩個研究統計顯示的核心結構，并結合地方性財經院校以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學特點，提出了涵蓋跨專業教學實驗平臺、跨國公司合作與跨國教育交流的“三位一體”雙向式區域性國際財經人才培養模式，并就該模式的具體實施提出了建議：推動內容式教學向過程式教學轉變；構建校企利益共同體，形成實質性的校企合；跨國教育交流的前期語言儲備需處理好小語種同英語教學的沖突。

關鍵詞：地方性財經院校；區域性國際財經人才；KSA結構；培養模式

近十年來，隨著高校擴招，我國高校財經人才供給的突變性結構增長遠遠超出傳統用人單位人才需求的漸變性自然增長。與此同時，各類企業隨著我國經濟快速發展不斷涌現，其模塊化的專業經營活動（設計、生產、銷售、物流 、管理、財務、金融等）造就了一個龐大的專業人才需求市場并逐漸成為社會人才需求的一個重要部分。財經類高等院校人才的就業結構由此發生了相應變化。這一變化源于亦體現了高等院校人才培養同社會經濟發展演進互動的客觀規律（潘懋元、董立平，2009），因此也自然成為推動高校財經類人才培養范式調整的外生力量。而在遵循高等教育內在規律的前提下，進一步深入探究并科學識別企業對財經人才的知識、技能與能力要求，從而不斷縮小人才供給同人才需求間的“供給缺口”成為當前及此后很長一段時間內高校財經類人才培養模式調整的一個重要內容。基于此，本文以地方性財經類院校為突破口，探究它們如何在全球一體化與經濟全球化的更大社會背景下培養區域性國際財經人才的科學模式，以期進一步提升地方性財經院校在日益變化的全球工作環境下滿足學生知識習得、能力累積與企業區域性國際財經人才需求的社會服務能力。

一、區域性國際財經人才的知識、技能與能力結構

《中國中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，傳授知識、培養能力、提高素質是教育教學的三大要點。企業模塊化的經營活動所產生的相應工作崗位亦具有自身的知識與能力要求。而隨著全球一體化與經濟全球化的進程加快，越來越多的企業越來越頻繁地參與跨國經營活動，由此形成的跨文化、跨國界工作環境對從業人員的專業知識、技能與能力結構提出了新的要求。目前學界對區域性國際財經人才的知識能力結構研究相對較少，因此，本文對區域性國際財經人才知識與能力結構的探究主要立足和借鑒現有研究對國際財經人才知識與能力結構的分析與界定。

1.國際財經人才的知識、技能與能力結構

由于能力具有極強的抽象性與復雜性，因此關于國際財經人才知識、技能與能力結構的識別與界定，學界的認知視野與結論均存在不同程度的差異。國內學者往往單一地從能力角度進行籠統的界定，以林孝成（2008）為例，其認為國際財經人才需具備商務能力、管理能力、外語能力、跨文化交流能力與創新能力五種能力。

國外學者則往往從知識、技能與能力的三維結構框架進行綜合分析與界定。KSA調查問卷是西方學界（Ho-Kim， 2005; Ho-Kim Prestwich， 2006；Milhauser Rahschulte，2010）在調查國際財經（商務）人才實際能力需求時較常采用的綜合量表（見表1），其將國際財經人才的知識、技能與能力結構分為國際經濟學知識、國際商務知識、其他相關知識與通用能力四個模塊。該量表雖然主要用于調查與統計，并不是對國際財經人才知識能力結構的直接界定，然而其歸類羅列的知識、技能與能力結構反映了量表設計者對國際財經人才知識能力結構的認識與理解，而其被學界廣泛采用則表明這種認識與理解在很大程度是全面的、客觀的和準確的。可以說，KSA調查問卷不僅本身反映了一種得到廣泛認可的國際財經人才知識能力界定，而且其通過問卷調查的回答頻率所得出統計學意義上不同知識、技能與能力的排序則能夠較為客觀地反映市場對不同知識、技能與能力的認識與反應，從而較為客觀地了解市場的實際需求。

Ho-Kim Prestwich (2006)與Milhauser Rahschulte (2010)利用該量表進行問卷調查的研究結果顯示，量表所囊括的各種知識、技能與能力幾乎都得到企業不同程度的肯定，這表明量表本身在內容的設置上全面而準確，再一次表明量表設計者對國際財經人才知識與能力結構把握準確。當然，由于受訪者所處的產業、企業自身的運營狀況以及不可避免的調查誤差，兩個研究的結論也存在一定的差異。前者的統計結果顯示，寫作能力，團隊工作能力，計算機技能，表達能力，項目領導力，商業倫理與跨文化交流是最受企業肯定的技能，而后者的相應技能分別是商業倫理，跨文化交流，團隊工作能力，法律知識，寫作能力與戰略規劃。尤其值得注意的是，兩個研究所顯示的最受企業肯定的技能雖然存在一定差異，但基本上都屬于“通用能力”模塊，即同專業知識相比，更多的企業更加看重員工的通用能力。也即通常我們言及的能力比知識更重要。

表1國際財經（商務）人才知識、技能與能力（KSA）結構框架

2.區域性國際財經人才知識、技能與能力結構

作為國際財經人才的一個部分，區域性國際財經人才同國際財經人才必然存在知識共核與近似的知識、技能與能力結構，其差異主要體現在以下兩個方面：其一，由于地理空間縮小，部分專業知識的知識廣度及個別能力的強度要求相對降低，主要包括目標區域外的文化差異認知、國別知識等；其二，區域性意味著更強的專門性與針對性，因此，目標區域的部分知識，如法律知識，文化知識，國別知識的知識深度也相應增強。而以計算機技能和表達能力為代表的通用能力及企業管理理論和國際貿易理論等理論知識在要求上并不存在差別。

潘懋元、董立平（2009）認為地方性院校屬于應用型本科院校，他們以應用型本科教育為發展方向，培養服務地方經濟的應用型人才，是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次。應用型人才的知識和能力特征強調明顯的應用型與和實踐性。知識結構包括基礎知識、學科專業知識和社會知識三大要構成要素，基本能力要求包括應用能力、創新能力、適應能力和表達能力等。

基于以上分析，本文提出區域性國際財經人才知識、技能與能力結構框架（見表2），包括基本結構和核心結構，前者是區域性國際財經人才應該具備的基本知識、技能與能力，包括國際商務知識、國際經濟學知識、其他知識與通用能力四個部分；后者則是前者的核心部分，包括專業知識（部分國際商務或國際經濟學知識，根據學生的學科專業而定）、計算機技能、表達能力、區域性文化認知與交流、商業倫理。

表2 區域性國際財經人才知識、技能與能力結構框架

二、區域性國際財經人才培養的現狀分析

國內外現有研究均表明，財經類人才培養在當前存在的一個普遍性問題是課堂的教學內容同企業的實際能力需求不能完全匹配，即供給端的人才培養同需求端知識、技能與能力（KSA）結構的實際要求總是存在不同程度的錯位與差異。教育部高等教育司于2004年在全國范圍內對普通高校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研表明多數用人單位認為本專業在教育上存在的主要問題是與實際部門缺乏聯系和交流（教育部高等教育司，2005）。Prestwich（2007）、Milhauser 與 Rahschulte （2010）等國外學者亦認為高等教育系統的供給能力同全球產業的實際能力需求存在“供給缺口”。造成這一問題產生的原因是多方面，主要因素如下：

1.人才培養的主體與人才需求的主體分屬兩個獨立的系統，二者不僅具有自身的運行規律，而且前者對后者具體需求的識別存在一定困難和時滯

高校作為人才培養的主要單位，具有較長的辦學歷史，其教學內容、模式以及教師的知識結構在長期累積演進的教學活動中存在一定的路徑依賴，甚至產生了不同程度的僵化機制。然而，與此相反，企業的經營環境隨著時代的發展存在巨大變化，其運營活動的范圍、內容及能力要求亦相應發生了較大變化。這些變化雖然能夠在一定時間內被高校教育系統所識別，但高校在人才培養定位、培養模式與能力界定上做出相應調整卻需要較長的反應時間，從而導致供給端的人才供給同需求端的實際能力需求總是存在不同程度的錯位與差異。

2.大多數地方性財經院?！皩I知識+外語”等加法式的培養模式調整仍然沒有擺脫以知識傳授為主的內容式教學模式，因此同企業應用型與實踐性的人才要求還存在一定的差距

目前，大多數地方性財經院校的人才培養模式主要以知識傳授為主，內容教學仍然主導高等院校的日常教學活動。然而，企業模塊化的經營活動更加突出從業人員的實踐性技能和應用性能力。雖然，很多院校早已意識到這一問題的存在并進行了盡可能的調整，但加法式的內容調整不僅沒有擺脫以內容為主的知識傳授，而且還在一定程度上增加了學生的學習負擔，擠占了學習技能訓練和實踐能力培養的時間和機會。

3.我國高校教師的主要來源是高校教育系統本身，教師的知識來源結構以及學習知識的方法均相對單一，教師的知識存流量基本處于高校教育系統的內循環狀態，受系統外知識流量的影響較小，因而“雙師型”教師較為匱乏

如上分析，區域性國際財經人才不僅要求從業人員具備一定的專業知識儲備，更要求并看重從業人員的個人能力 ，尤其是實踐性技能和應用性能力。從學生的能力培養過程來看，實踐性技能和應用型能力的培養不僅需要學校提供充分的實踐教學環節、機會和環境，亦要求教師具備一定的相關經驗與能力。然而，我國高校，尤其是地方性院校師資力量主要來源于我國高校教育系統內部，高校教師的知識存量與流量基本上源于高校教育系統內部以師生代際知識傳承為主要形式的內部知識循環，而且他們學習知識主要是通過閱讀、聽課和考試強化等手段內部化現有間接知識，缺少“干中學”“學中干”等其他直接知識的學習方法，因而“雙師型”教師較為匱乏。

三、地方性財經院校培養區域性國際財經人才的模式探究

基于以上區域性財經人才的知識、技能與能力結構界定以及地方性財經院校的教育現狀，本文以廣西財經學院為例，探索其面向中國-東盟自由貿易區的區域性國際財經人才的培養模式并提出相應的實施建議。

1. “三位一體”雙向式人才培養模式

為了能夠使學生具備區域性國際財經人才所應具備的知識、技能與能力，尤其是所應具備的核心能力，本文提出“三位一體”雙向式區域性國際財經人才培養模式框架（簡稱“三位一體”雙向式人才培養模式）。

“三位一體”雙向式區域性國際財經人才培養模式的構建，首先是以開發校內的跨專業綜合教學實驗平臺，即以財經類跨專業綜合實驗教學平臺為基礎，模擬出具有地域特色的適應北部灣經濟區、中國—東盟自由貿易區發展需要的企業行為仿真社會環境，幫助學習夯實扎實的專業或跨專業基礎知識，初步培養學生的綜合性專業素質與實踐能力；其次通過與東盟國家之間的國際教育交流合作，讓學生走出國門親身體會東盟各國的歷史、文化、人文風情等，熟悉東盟各國的社會人文環境，識別文化差異并培養跨文化交際能力，為將來可能的跨國就業乃至創業打下區域性國際文化基礎；最后通過與跨國公司的交流合作，特別是與在東盟各國之間有貿易及其他業務往來的公司進行對接，了解這類公司所需的人才特點，量身打造校內學生，并為學生進入這些公司進行實習、工作，積累經驗提供機會，拓寬學生的就業乃至創業面。上述三個區域性國際財經人才培養方式并不是獨立進行的，而是一個相互間有著雙向螺旋式上升、相互間信息反饋、相互間融入的多層次、多途徑、開放式的培養體系。

2.實施建議

“三位一體”雙向式區域性國際財經人才培養模式在本質上屬于宏觀性質的人才培養模式，在具體的實施過程，還有諸多具體細節需要認真思考和處理，為此我們提出以下三方面的建議。

其一，跨專業教學實驗教學平臺需擺脫“加法式”的教學革新，不能只是多個專業的簡單相加，而且具體的教學過程需結合其他兩個環節逐漸擺脫以內容教學為主的教學范式，向過程式教學和學習轉變。

Milhauser與Rahschulte （2010）認為，要糾正國際財經人才培養不能滿足實際能力需求的現狀，必須進行相應的教學范式改革，即將傳統的內容式教學轉變為過程式教學。因此，跨專業教學實驗教學平臺不能僅僅以增加學習時間的方式將學生的專業簡單地變為兩個或多個，其需要強調財經學科共核知識的整合與學習，而且在具體的教學方式上需結合跨國公司與跨國教育交流逐漸向過程式教學與學習轉變，讓學生在模擬或真實的環境中通過經歷和體驗來感悟和反思，在具體的實習操作中通過“干中學”和“學中干”來增強實踐能力，進而達到學習知識、訓練技能與培養能力的目的。

其二，構建高校與跨國公司間的深度利益關聯機制，促成校企利益共同體的形成，從而推進校高校同跨國公司的實質性合作。

隨著市場對財經人才實踐能力要求的不斷提高，高校同企業的合作成為高校突破自身知識缺陷的重要途徑。然而，大部分院校在校企合作過程中缺乏基于校企共同發展的動力機制、基于互惠多贏的利益驅動機制、基于校企合作的保障機制、基于優勢互補的共享機制和基于文化融合的溝通機制（丁金昌、童衛軍，2008），因而校企合作往往流于形式?；诖?，學校要從原先有較好合作基礎的企業中優先選擇進一步深度合作的跨國公司，主動促成校企利益共同體的形成（王振洪，2011），使各合作主體能夠在資源共享、師資（員工）培訓、實踐訓練等方面形成優勢互補、利益共享的深度利益關聯機制，從而為長期、實質性的合作提供根本性保障。

其三，跨國教育交流要儲備一定的語言能力，但需處理好小語種學習同英語學習的關系。

區域性國際財經人才培養的主要特色就是區域國際性，因此跨國教育交流活動是 “三位一體”雙向式區域性國際財經人才培養模式的重要環節，其為區域性國際財經人才跨國文化交際核心能力的培養提供真實的體驗環境。由于東盟國家分別有著自己的語言，因而面向中國-東盟自貿區的區域性國際財經人才的培養還需要添加必要的小語種教學，如越南語、泰語等。這同以英語為主要外語語種的現行高校外語教學體系存在一定的沖突，因為學生的學習時間與精力畢竟是有限的。

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本文為2011年新世紀廣西高等教育教改工程資助項目“區域性國際化財經人才素質培養的研究與實踐”(2011JGA107）的階段性成果之一。

（作者單位：廣西財經學院黨委）