農村小學高效課堂語文教學模式初探

一、溫故知新 交流預習

溫故知新，即教師提出“舊知”的同時，巧妙與“新知”銜接，啟發學生積極、主動地回答問題，以展示自己的才能；交流預習，即教師啟發學生自覺、自愿地把自己預習的收獲、心得等跟老師、同學作以交流，取長補短，相互訂正。在課前預習中，學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。課堂上，學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。在這個過程里，教師要為學生搭建一個展示才華的舞臺，教師準確提出“舊知”與“新知”相關的重點問題，營造競賽氛圍，引導、鼓勵學生爭先恐后地回答問題。在學生交流過程中，教師適時點撥，學生參與質疑、訂正。師生、生生既評價對錯，又評價學生交流中的各種能力表現。對表現積極、答題精彩者，要及時予以表揚。交流預習時，一般不限定交流的內容，允許學生隨意表達。教師對學生交流中的“精彩點兒”，(或“成功”或“明漏兒”)要及時給予恰當的評價和適當的指導。本環節一般花費3～5分鐘時間，旨在檢查學生預習，培養學校自學習慣、樹立自信和積極參與、樂于表現意識。

二、認準目標指導自學

認準目標：即把一堂課的學習目標定科學、定準確、定具體。這既是對學生說的，也是對教師說的，師生都應高度重視。指導自學：即教師對本節課所要學習的內容和要運用的學習方式、方法等做出具體的、詳細適當的、正確的提示，使學生的自學有“法”可依。課堂教學中教師把學習目標展現給學生的同時，（或用媒體，或用小黑板，或印發）要給學生議論、交流的機會。讓學生對學習目標加深印象。（課堂上可以指名學生讀或朗讀或背誦）。例如我在教學北師大版實驗教科書三年級上冊第四單元17課《可貴的沉默》第一課時，和學生共同商討定的學習目標為：1.我能通過自學、查字典掌握本課的5個生字，并對文中出現的“沉默”等七個重點詞語標注；2.我能在讀中用自己的話概括課文的主要內容，并摘抄喜歡的段落。教師做完自學指導后，需征求學生的意見，允許學生發表不同見解。此時要關注學困生對學習目標和自學提示的理解，隨時做個別幫扶。本環節一般花費2～3分鐘時間，旨在培養學生的運用各種學習方法，提高概括能力。

三、交流自學 互幫互助

本環節首先是讓一部分同學把自學情況與師生交流。師生了解到自學信息后，各自作出判斷、修正。正確的，大家共享；錯誤的，大家幫助訂正。教師在本環節教學中要啟發、鼓勵學生積極、主動地談自己的自學情況。要特別關注學困生的學情反饋，尤其對于“標新立異”的見解，本著“尊重多元，追求本真”的原則，啟發學生用“兵教兵”的方法通過商量達成共識。學生解決不了的疑難問題，教師應“豎梯子” “架橋梁”。對積極發言的同學教師應適時給予表揚。對表現欲差的學生，應給予足夠的鼓勵！同時可以落實課堂學習小組的評價機制，寄予小組成員的加分獎勵。同樣以《可貴的沉默》教學為例，教學中我設計了首先是讀課題，提出問題；然后在讀文中體會沉默的可貴，要求抓住重點詞句理解體會；師生交流時，教師先是引導學生談自己的收獲，學生互相評價，最后教師在指導學生讀出自己體會的同時感受前后“熱鬧”的不同。本環節一般花費5-7分鐘時間，旨在培養師生之間、生生之間合作學習的精神、互幫互助的精神、勇于創新的精神。

四、巧妙點撥 引導提高

教師根據自己對學情的了解，抓住幾個帶有普遍性的關鍵問題，精心設計，巧妙點撥。在教師的指導、啟發下，委婉地引導學生動腦思考，使學生的學習達到扎實有效。教師要找準點撥的問題。（把學困生的問題和帶普遍性的問題作為重點點撥的問題。凡學生通過自學能解決的問題，不列為點撥問題。）尤其是要允許學生提出不同看法。點撥要具有啟發性，不是直接告訴；是委婉地、留有思考的“迂回”，不是讓學生可望而不可及。“跳一跳能摘到果子”是最佳境界！本環節教師應充分展示教學才藝，充分調動學生的創新思維。本環節是課堂教學的重點，一般花費8-10分鐘時間，旨在培養學生的創新思維能力和刻苦鉆研的精神。

五、達標測評 當堂總結

學生通過獨立完成課堂檢測，來判定他們是否完成了學習目標，并以口頭方式，簡短的小結本堂課的學習情況和學習感受。（或師或生）教師幫助學生設計好測試題，讓學生自主去完成測試。（開始階段測試題由老師幫扶設計，逐步過渡到學生獨立設計。該測試題要圍繞本節課的學習目標設計，體現層次性。呈現方式應因地制宜）限定學生完成測試題的時間。測試時間一到，先請中等生和學困生進行總結，再請優秀生介紹難題的完成情況。這樣既能幫助一般學生和學困生理解難題，又能使多數同學體味成功的愉悅。本環節一般花費8-10分鐘時間，旨在培養學生勇于實踐的能力和學生獨立自主、積極探索的學習精神。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）