依托文本 展開對話 升華情感

《語文課程標準》提出，第二學段3～4年級的閱讀教學目標：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。我們知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程，而如何在教學中實現階段閱讀教學目標，促進學生的發展，是我們教者的研究方向。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，是一篇擬人體童話，它主要是通過對話來展開故事情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情” “人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。在教學中，我著重引導學生依托文本，抓住文本的對話，在課堂中實現師生、生生、文本的真實的對話，體會角色情感的世界，激發思想情感的升華。

一、品詞析句，走進文本對話的情境

高爾基說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”語文學習就是要通過語言的分析來剝開文本思想的“外衣”。因此在教學初始，我引導學生思考這樣的問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？三個重點句，也就是文本的第一自然段，第一次鳥兒為大樹唱歌，學生先有感情地朗讀，說說讀后的感受，學生從讀中感悟到文本的重點詞“天天”，感受鳥與樹之間的那份友誼，離別時的依依不舍。接下來是鳥兒與大樹之間的對話，他們分別時的難分難舍之情在學生的朗讀對話中越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走進了這對形影不離的好朋友依依話別情境之中，并把握了讀的感情基調。接著，文本進入重要的環節，鳥兒為實現諾言，急切尋找朋友的過程。1.“立在這兒的大樹哪兒去了？”2.“門先生，我的好朋友大樹在哪兒，你知道嗎？3.”“小姑娘，請告訴我，火柴在哪，你知道嗎？” 課堂中我以情感人，用自身的激情激發學生的情感渴望，喚醒學生的熱情。如在指導學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文的對話情境，對小鳥（學生）進行采訪，我引導學生領悟：“那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？你失落、焦急、傷心，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，難道不是嗎？你們怎么呼喚的？”學生就會回答說：“大樹你到底在哪兒呀？我急死了。”“大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！”…… “小鳥們”的呼喚讓學生在扮演中不知不覺地與文本的語境打通、連接、甚至同化，學生對文本體現的思想情感也在這種真切的對話中得到了理解。

二、抓住空白，激發心靈情感的對話

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程，而閱讀教學則是老師與學生、學生與學生、學生與文本的精彩對話，是精神上的溝通，心靈上的碰撞。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。于是，在“小鳥們”一聲聲的呼喚聲中，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。先抓住課文兩個“看”字，問學生：“它為什么只用‘看’，難道它不想說嗎？它歷經千辛萬苦才見到好朋友，它不想說嗎？它不想說嗎？它不想說嗎？”四個連續的，有激情的問話，學生被深深震撼了，此時的說話訓練將課堂推向高潮：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他多想說：“樹啊，我來了，我遵守我們的約定來了，你聽見了嗎？”他多想說：“樹啊樹，我來了，我唱歌給你聽……”“樹啊樹，我找你找得好苦啊。”……學生發言熱烈，課堂氣氛活躍。接下來我引導理解下文：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，他多想說：“朋友們，再見了。”他多想說：“朋友，以后不知何時再見了！”……學生感情真情流露，有的開始輕輕抽泣，我再引導理解：“只言片語表達深情，千言萬語說不完，鳥兒便把千言萬語融入這兩個‘看’字里面。”這樣通過在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入領會小鳥、大樹的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么……新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基石。通過這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到友情的真摯，誠信的可貴以及環保的重要性。在這一教學環節中我抓住文本具有“空白”的語言引導學生發揮想象，在想象中引導感悟文中作者思想感情，深化文本的思想內容。課堂上的對話讓學生實踐語言、認識世界、發展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣。學生們不但深深理解了內容，各方面得到提高，還在詩意的語文課堂中深深體驗了語文課的魅力。

三、走出文本，升華拓展延伸的情感

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只看紙上的話，一只看紙的背面。”文本里小鳥唱起了去年唱過的歌，但文本沒有文字顯示是什么歌兒。在引導學習時，我語言激發學生感情：“小鳥歷經千山萬水，幾經周折，終于找到了象征大樹的火苗，小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，如果你是鳥兒，你會怎么說，怎么唱？”學生開始了熱烈的交流。有的學生說：“大樹，我終于找到你了，我很想念你。我們的友誼永存，我唱的歌你聽到了嗎？”。有的學生唱起了周華健的《朋友》：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

針對交流的情況，我及時設計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神品質？二是文中的樹有一種什么樣的精神品質？看到問題后，學生的思維一下活躍起來。第一個答案圍繞在“真摯友情、信守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……學生就會回答 “照亮了別人。”“大樹具有無私奉獻的好品質。”學生能深刻理解了，于是在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……于是，在這個小練筆中，學生的一聲聲真誠的肺腑之言，讓我感受到他們的情感得到了升華。

上完這節課，我們師生為那節課在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。

總之，要使語文教學真正有實效，我們應努力在課堂中師生共同走進文本，細細研讀，共同演繹真誠的情感交流，再走出文本，注重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展，真正實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。

（作者單位：福建省漳浦縣綏安中心學校）