數(shù)學(xué)課堂讓“有效”飛揚(yáng)

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。作為教師我們該如何讓“有效”在數(shù)學(xué)課堂上飛揚(yáng)起來呢？

一、耐心的傾聽讓“有效”飛揚(yáng)

一堂課教師講得再精彩，學(xué)生沒有用心傾聽，那么這堂課就是失敗的一堂課，浪費(fèi)時間，沒有效率可言。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地投入到整個學(xué)習(xí)過程中去，才能保證提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

為了讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽，教師首先要做一個耐心、專心、細(xì)心的傾聽者。作為教師，只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點(diǎn)，達(dá)成數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成。更重要的是，教師全身心地聽學(xué)生說話，會使數(shù)學(xué)課堂充滿著對學(xué)生人格尊重的良好氣氛。而且，這種認(rèn)真傾聽的態(tài)度，必定會給學(xué)生樹立榜樣，并于潛移默化中感染和熏陶學(xué)生的傾聽習(xí)慣。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量，提高課堂效率。在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，出示一個平行四邊形和一個長方形，問“請同學(xué)們猜一猜哪個圖形的面積比較大？”通過討論、操作，有的回答“用數(shù)格子的方法對比，長方形的面積比較大。”也有回答“把平行四邊形剪拼成長方形，然后重疊對比，發(fā)現(xiàn)長方形的面積比較大。” 正當(dāng)我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)感到高興時，第3個學(xué)生迫不及待地說“老師，還可以用尺子量的方法來對比！”我一愣，本能地想馬上打斷學(xué)生的回答，進(jìn)行呵斥，但這樣似乎傷了孩子的積極性，于是我耐著性子，微笑著注視著他，鼓勵他繼續(xù)說。這位同學(xué)解釋：“通過測量，我發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的四條邊的長度分別相等，我想這個平行四邊形是由這樣的長方形拉成的，長方形的寬比平行四邊形的高長，所以長方形的面積比較大。”聽了這位學(xué)生的解釋，我多么欣慰我給了這位孩子充足的時間，耐心傾聽這個學(xué)生的想法。使得這堂課的回答更精彩，更有效。

二、良好的機(jī)智讓“有效”飛揚(yáng)

作為一名教師，除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣好愛好外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智。正如俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。” 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然會出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師是課堂教學(xué)的掌舵人，就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩，獲得妙不可言的教學(xué)效果。我曾聽過一堂課《找規(guī)律》，老師問學(xué)生：“10個手指能產(chǎn)生幾個指縫？”大部分學(xué)生說8個，也有說9個的，原來他們把兩只手合在一起看了。居然還有一個學(xué)生說有10個指縫，我們聽了都哈哈大笑起來，老師也露出了不贊同的神色，他反問學(xué)生：“是這樣嗎？”誰知這位學(xué)生解釋說，他是把兩只手環(huán)起來的，這樣做確實(shí)有10個指縫，這下教師該怎么收場呢？場下一片寂靜，只見老師從容地說：“對啊，你們看這樣做確實(shí)是10個指縫，你們看像什么？”學(xué)生說像花，老師趁勢說：“對啊！這正是綻放在我們課堂上思維的火花，老師希望它常開不敗!”話音剛落，響起一片掌聲。老師這一處理。不僅給了自己一個臺階下，也讓學(xué)生充分表達(dá)了自己的想法。更重要的是讓學(xué)生知道了可以從不同的角度思考問題，知道了不論做什么事要有自己的想法，學(xué)生也在老師那詩一般的語言中感受了美，獲得了心靈上的滿足。從而提高課堂的有效性。

三、和諧的互動讓“有效”飛揚(yáng)

一堂充滿生機(jī)、活力的有效課離不開師生互動，生生互動。在教學(xué)一年級《提問題》這一課時，考慮到一年級學(xué)生認(rèn)知少，生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力差，好奇心強(qiáng)，愛表揚(yáng)的個性特點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了一個孩子們熟悉的生活情境《課間活動圖》，并以此為主線組織開展一系列的教學(xué)探究活動。由于我充分、有效地利用教材資源將數(shù)學(xué)的知識用于學(xué)生熟悉的活動情境之中，抽象的數(shù)學(xué)問題還原成生活中的問題，為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)的平臺和施展自己才華的機(jī)會，在師生交流、生生交流互動之中讓學(xué)生獲取知識，促進(jìn)課堂教學(xué)中的有效生成。個人認(rèn)為積極鼓勵互動、創(chuàng)設(shè)互動條件，尊重學(xué)生，充滿人性的課堂教學(xué)互動能讓學(xué)生喜歡、更易讓學(xué)生認(rèn)同而接受，這樣的課堂教學(xué)互動才是有效的，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動之中，才能真正實(shí)現(xiàn)有實(shí)際意義的、有效教學(xué)的互動。

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）