在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的秩序感

幼兒區(qū)域活動是對課堂教學(xué)、集體教學(xué)的延伸，體現(xiàn)得更多的是一種個別化的學(xué)習方式。在這里，幼兒積極地與環(huán)境互動、與材料互動、與同伴互動，通過具體操作、探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力。作為一個開放、自由、利于交往的游戲環(huán)境，區(qū)域活動也是幼兒秩序感養(yǎng)成的重要基地。在中班“秋天多么美”的主題里，我班開設(shè)了“蔬菜小超市”的區(qū)域活動。持續(xù)三周的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小超市，大學(xué)問，棘手的問題每天上演，我也在不斷地實踐和反思中有了許多收獲。

一、善于觀察一一讀秩序感的自由萌發(fā)

應(yīng)主題的需要，我們要開一個蔬菜小超市。小朋友們帶著蔬菜陸續(xù)地來園了，看到老師鋪設(shè)的超市的貨架，家長們迫不及待地要把蔬菜擺放出來。

我示意家長不要插手，讓孩子自己想方法。于是，孩子們七手八腳地忙活起來。期間，也有幾個孩子過來問我：“老師，我要把它放在哪兒呀？”我笑笑指著貨架說“看一看，想一想，你會找到好辦法的。”于是，我們發(fā)現(xiàn)孩子普遍將相同的蔬菜放在一起。但這樣就出現(xiàn)了一個問題，種類太多，而貨架太少。怎么辦呢？于是，就蔬菜分類擺放的問題我們開展了一次集中討論活動。在“理發(fā)店”，則讓孩子體驗到了互幫互助的溫馨氛圍。我們在教室的一角辟出一塊區(qū)域，模擬裝飾成生活中的理發(fā)店，有各種各樣的理發(fā)剪刀模型，有一大面鏡子，還有多種理發(fā)要使用的器材，這一區(qū)域的設(shè)置極大地增強了孩子們體驗生活的樂趣。我經(jīng)常要求孩子們在家長帶領(lǐng)他們?nèi)ダ戆l(fā)時注意觀察，比如理發(fā)的順序，觀察理發(fā)師拿剪刀的方法和樣子等，這樣每次生活實踐課，我都會要求孩子們交流自己的觀察所得，然后讓孩子們分別扮演理發(fā)師和顧客，從請顧客入座到洗頭，然后開始理發(fā)，到最后歡送顧客，孩子們總能認真地觀察，并不時地交流自己的觀察心得，比如說哪些動作需要糾正等。孩子們幼稚的行為常常能逗得大家哈哈大笑，但我知道，從這些孩子的笑聲中他們能學(xué)到很多，他們的行為秩序、交往能力在這些活動中能有顯著地提高。

對于開設(shè)超市這樣的區(qū)域游戲來講，它的游戲過程和游戲價值并不止于買賣，分類擺放就是一個極好的學(xué)習過程。讓孩子在實踐中學(xué)習，更能有助于發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，進而解決問題。

在成人的提示下，他們開始意識到物質(zhì)守恒的定律，知道在一定范圍內(nèi)發(fā)揮不會影響什么后果，于是開始了\"爭先恐后\"的創(chuàng)意。生活中，我們的蔬菜都是嚴格按照種類分的，在本次指導(dǎo)中，教師本著幼兒體驗探究在先教師總結(jié)提升在后的原則，把問題適時拋給孩子。貨架的調(diào)整也讓孩子對超市的游戲充滿了期待。

二、童心制約一一讓規(guī)則深入人心

超市的框架有了，可是游戲的規(guī)則還沒有確立，孩子就迫不及待地涌進了小超市。于是，貨架倒的倒，蔬菜滾一地，可憐的番茄還被踩爛了一個。小欣欣惶恐地看著我：“我不是有意的，是他們推我的！”其他孩子也無奈地看著我，在一地的蔬菜堆里進退兩難。我強忍著發(fā)火的沖動，把他們一個一個解救出來。

我們常會把“規(guī)則”和“秩序感”混為一談，其實，規(guī)則大多來自外界，是要被動接受的。而秩序感來自孩子內(nèi)心，是主觀能動的。因此，幼兒秩序感的養(yǎng)成一個很重要的途徑就是如何將規(guī)則內(nèi)化為孩子的主動意識。在本案例中，孩子的表現(xiàn)是意料中的事不過讓他們親身體驗一下，得到的教訓(xùn)會更加深刻。以前總是一遍又一遍地重復(fù)要排隊、要輪流、要怎么怎么樣，可是真正玩起來，總是唯恐落后。不如，讓他們自己總結(jié)出游戲的經(jīng)驗，然后記錄下來，做成標記時刻提醒他們，這種童心制約的方法更容易被孩子接納、認同，萌發(fā)他們的秩序感。

美工區(qū)也是孩子們最喜歡去的地方，我們?yōu)楹⒆訙蕚淞搜浪ⅰ㈩伭稀⑺使P、紙等材料，小朋友在美工區(qū)里可以隨心所欲，做一回瀟灑的小畫家，孩子們的作品還可以在區(qū)內(nèi)的《我的作品》欄目中展出。我們經(jīng)常更換區(qū)內(nèi)的材料，盡量與教育內(nèi)容相適應(yīng)。如本周手工課的內(nèi)容是學(xué)習折紙的，我們就有目的地在美工區(qū)內(nèi)為孩子提供一些紙張和折紙的圖示，讓孩子學(xué)習看圖折紙，所有活動都由孩子們自主完成，并且最后要求孩子們自己動手打掃衛(wèi)生，這一系列的活動促使兒童形成良好的習慣。

三、推波助瀾一一使秩序感向縱深發(fā)展

孩子們進入超市開始有了秩序，他們滿懷希望地排隊等候，可到了里面，就是挑個蔬菜看看，摸摸，把玩兩下再放下，覺著沒有什么意思，很快排隊的人越來越少了游戲秩序也開始混亂。于是，在超市里，我們有了小小購物籃，有了紙質(zhì)游戲券，有了小小收銀員。游戲券使用一段時間后，新的問題又出現(xiàn)了。有的孩子拿了很多游戲券也不問問價格，胡亂支付，多下來的，有的掉地上，有的掉其他區(qū)域，也不心疼，反正沒了再拿。還有的孩子一下子把游戲券都據(jù)為己有，其他孩子就玩不到了。

秩序感是在不斷地失誤中逐步形成的。以前，我們通常會采用取款機的方式發(fā)放游戲券，事實上操作過程中常常發(fā)現(xiàn)弊端多多。畢竟不是自動取款，孩子的自控能力差，老師又不可能每次都關(guān)注到，所以常出現(xiàn)亂七八糟的現(xiàn)象。成熟的秩序感是需要一定的靈活性和變通性的。在同事的建議下，我將時下網(wǎng)絡(luò)流行的社區(qū)游戲經(jīng)驗遷移進來，鼓勵幼兒通過在其他區(qū)域中“勞動”（根據(jù)幼兒在區(qū)域活動的情況獲得相應(yīng)的游戲券獎勵）以獲得參與超市游戲的權(quán)利。游戲時間，孩子們都分散在各個區(qū)域努力地“掙錢”，一旦進入超市，錢用完了還得再回其他區(qū)域繼續(xù)“勞動”，為此，既保證了游戲的秩序，孩子各方面的能力也都能得到均衡的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖幼兒園）