小學英語對話教學存在的問題與有效對策

人并非生而知之之者，對小學生進行對話教學對以后人們的學習生涯具有重要意義。隨著英語語言的普及，在各大中小城市都設置有英語教學的課程，對英語這門語言的學習和掌握從小學生抓起，其英語教學的最終目的就是讓小學生掌握使用外語的能力，豐富自己的語言世界，能夠熟練地運用語言技巧進行外語交流。小學生具有與成人不同的個性特點和心理狀況，通過對話教學可以和學生建立有效的和諧的語言學習環境，建立師生良好的融洽的關系，能夠幫助學生培養與他人主動交流的意識和行為習慣，在交流中鍛煉自己的交往能力。目前小學英語的教材大多使用的是牛津版教材，這版教材能很好地從生活中汲取營養豐富文章對話內容，有助于小學生增加對英語學習的興趣。本文通過對小學英語對話教學進行探究，分析其目前存在的問題，并結合牛津譯林版教材實例提出相應的解決措施，以期能夠對小學英語對話教學在教學活動中更加有效性地展開，收獲更豐厚的教學成果。

一、小學生具有的特點

注意力不穩定。小學生作為一個孩子的角色，孩子有普遍愛玩的天性，容易被一些小事物轉移他們的注意力，所以在學習的過程中很難集中自己的注意力來聽老師講課，哪怕是比較乖巧的學生會去聽老師講課的內容，但是保持注意力集中的時間比較短，旁邊的小朋友或者外面發生什么風吹草動，他們就很容易走神。

想象力具象化。小學生的想象是從最初的慢慢從模仿、簡單再現和直觀具體的特點，根據現實的物象進行想象。隨著年齡的不斷提高，小學生的想象從形象片斷、模糊往越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。

意志力不堅定。小學生不同于大人，雖然他們的身體逐漸發育，擁有較為旺盛的精力，而且活潑好動，但是他們對自己還沒有穩定的自制力，意志力不穩定。所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

性格特點豐富。不同的生長環境使得小學生的性格特點較為多樣化，不同性格的學生對知識的掌握能力、與人交往的能力、語言的使用能力與認知能力也不表現出差異化。

二、小學英語對話教學存在的問題

對話教學話題不深入。教師在教學的過程中沒有能很好地將對話教學的話題進行延伸，使得對話交流的話題不深入，不利于學生的思維的拓展。例如：在牛津譯林版教材的小學英語三年級3B-Unit3中關于日常交際用語的教學中，主要是要求學生掌握詢問物品是誰的歸屬。有的教師在教學的過程就會做這樣的教學示范：拿起學生的一本書問道：“Is thisyour book?”然后學生回答：“Yes， it is.”或者“No， it isn’t.”后就結束了話題的對話，沒有及時進行話題的轉換。

對話教學情景不科學。同樣是在牛津譯林版教材的小學英語三年級3B中的例子，在Unit7關于“What are these/those? They’re… ”的對話教學練習。教師在教學的過程中沒有能進行合理的情境創設，不利于收獲良好的對話教學效果。例如：在上課后，教師進行該話題的教學時，直接從學生的書桌拿起一些書和筆，然后就問學生“What are these？”，學生不用思考也回答得出“They’re books，/They’re pencils.”這樣的沒有進行設計的情境不利于學生的思考，降低教學效率。

對話教學內容單調。對話教學內容單調主要表現是教師與學生的陷入固定的模式。例如：小學英語三年級3B中的Unit8關于“Who’s he/she?”日常交際用語的交流。教師會習慣性地與學生進行對話：“Who are you ? I am LiLei”，使得回答的內容永遠局限在名字的介紹。又例如小學五年級Unit6關于周末在家做什么事的話題對話時：“T: What do you do on the weekend？S: I watch TV and play games. T: And you ? S: Ido homework and listen to the music”對話內容趨向固定，較為單調。

三、小學英語對話教學的有效對策

延伸對話教學話題。教師要通過適時轉換話題將對話內容進行延伸，以免對話內容淺顯。仍以詢問物品歸屬話題為例：“ T: Is thisyour book? S: No，it isn’t. T: So can you tell me the name of the book? ......”當得到學生的答案之后適時進行話題的轉換，切忌出現戛然而止的對話。

合理設計對話教學情境。科學合理的課堂情境創建有利于學生對投入對話教學活動中，所以教師在進行對話教學活動之前要進行精心的對話教學進行設計，設計科學的話題將教學內容的重點和難點聯系起來。針對Unit7關于“What are these/those? They’re… ”的對話教學練習情境創設時，可以事先收集一些學生未知的教學輔助素材，讓學生對提的問題進行思考和討論。例如可帶一些彩旗到課堂，針對彩旗的“number”和“colour”等進行對話教學。

教師引導學生豐富對話內容。教師應積極融入話題的討論，結合學生的實際生活和自身的周末活動通過設置多層的問題引導學生拓寬回答的內容。還是結合小學五年級Unit6關于周末在家做什么事的話題對話進行預設探討。例如：“T：What do you do on the weekday ？S: I always do homework and play games. T: Oh，I often go for a walk in the park. So what about Xiaofei ？S: Ialways finish my homework and go swimming with my dad .T: Year. Swimming is good for our health…”通過類似的延展性的對話教學內容，學生可以根據自己的課余生活進行對話交流，此外還可借助道具進行對話內容的豐富，強化教學效果。

英語的學習不僅是對知識的學習，更是需要學生掌握語言表達的能力。因此，小學英語的對話教學活動要結合小學生的特點和生活實際進行，適時引導學生進行語言的練習和實踐，在對話教學中發展他們的綜合能力。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學）