班主任素質(zhì)提高的方法和途徑

班主任的素質(zhì)都不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)鍛煉的結(jié)果。班主任的素質(zhì)主要是通過(guò)以下的途徑和方法實(shí)現(xiàn)的。

一、努力學(xué)習(xí)

努力學(xué)習(xí)，是班主任提高素質(zhì)的重要途徑和方法。

1.學(xué)習(xí)馬列主義基本理論

我們的學(xué)校是社會(huì)主義學(xué)校，社會(huì)主義學(xué)校與資本主義學(xué)校的根本區(qū)別，是在于社會(huì)主義學(xué)校堅(jiān)持用馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想教育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；資本主義學(xué)校，堅(jiān)持用資本主義思想教育人，培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)的接班人。

2.學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他各門學(xué)科知識(shí)

班主任的職責(zé)之一是教學(xué)。班主任如不能教好自己所擔(dān)負(fù)的課程，在學(xué)生中是不會(huì)有威信的，班主任工作是絕不會(huì)搞好的。因此，班主任在專業(yè)知識(shí)方面的要求應(yīng)更高、更完整、更系統(tǒng)、更扎實(shí)。

3.學(xué)習(xí)教育理論

班主任工作是有規(guī)律可循的，按照規(guī)律去做就可事半功倍，違背規(guī)律，拋棄規(guī)律去盲干，就會(huì)事倍功半。甚至徒勞無(wú)益。班主任要按規(guī)律去工作，這就要學(xué)習(xí)教育理論，從某種意義上說(shuō)，是否掌握教育理論，將決定著班主任整個(gè)工作的成敗。目前有一種現(xiàn)象是不利于搞好班主任工作的，那就是許多老師(包括師范畢業(yè)的)當(dāng)了班主任后，其管理和教育技能的獲得，主要靠對(duì)自己當(dāng)年班主任的模仿。對(duì)同行的直接觀察，以及親身實(shí)踐摸索。這樣年復(fù)一年，就形成了自己的習(xí)慣勢(shì)力，進(jìn)而認(rèn)為“什么人都可以當(dāng)班主任”，反過(guò)來(lái)更加忽視對(duì)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。我們的工作不能停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，要運(yùn)用教育理論武裝自己，努力按規(guī)律辦事。只有這樣，才能以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最合理的方法，高效率地做好工作。

4.學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)

努力學(xué)習(xí)還包括學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”。借鑒人家的經(jīng)驗(yàn)不管是正面的、反面的、不管是成功的、失敗的，都要抱虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，從中吸取有益的東西。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)從本地、本校開(kāi)始。有的同志有一種偏見(jiàn)，總認(rèn)為“菩薩還是外地靈”，常常是“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，看不起自己本地，本校的經(jīng)驗(yàn)，這是不對(duì)的。一個(gè)有成就的班主任。往往是從學(xué)習(xí)自己身邊他人經(jīng)驗(yàn)而邁開(kāi)前進(jìn)第一步的。因?yàn)楸拘！⒈镜氐慕?jīng)驗(yàn)比較接近自己的實(shí)際，容易學(xué)、用得上，當(dāng)然對(duì)外地的經(jīng)驗(yàn)也要通過(guò)傳播媒介或?qū)嵉乜疾欤撔膶W(xué)習(xí)。只有這樣才不會(huì)孤陋寡聞，孤軍奮戰(zhàn)。

二、勤于實(shí)踐

班主任工作是一項(xiàng)責(zé)任重大、困難復(fù)雜的工作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，必需付出艱苦的勞動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德情操，要付出更多的心血，理論學(xué)得再多，不運(yùn)用于實(shí)踐，是無(wú)濟(jì)于事的；袖手旁觀，只說(shuō)不做，眼高手低，也是不會(huì)有任何成就的。我們的時(shí)代崇尚實(shí)干精神，凡是有所作為的班主任，都是務(wù)實(shí)的，貴在能真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，幾十年如一日。學(xué)生尊敬的是埋頭苦干的班主任，他們的心靈是最靈敏的天平，誰(shuí)在他們成長(zhǎng)上付出了艱苦的勞動(dòng)，誰(shuí)就會(huì)在他們心目中占有位置，享有威信。

勤于實(shí)踐，不僅要肯實(shí)踐，敢實(shí)踐，多實(shí)踐，更重要的是要在實(shí)踐中勤于思考問(wèn)題，要有運(yùn)籌帷幄的本領(lǐng)，加強(qiáng)工作的計(jì)劃性，預(yù)見(jiàn)性。對(duì)每項(xiàng)工作都要有明確的目的，精心設(shè)計(jì)，有步驟地實(shí)施。

班主任工作的對(duì)象是人，每個(gè)人都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。因此，班主任勤于實(shí)踐，還不能按一個(gè)模式去鑄造人，要有雕刻家的匠心。要按照每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，耐心而無(wú)私地去雕琢。雕刻家的刀可以把一般人以為不能成材的東西變成稀世珍品，也可以把一塊絕好的材料變成廢物。班主任也是如此。“實(shí)踐出真知”，任何高超的教育藝術(shù)和技巧，都需通過(guò)實(shí)踐才能掌握，在掌握中千錘百煉，才會(huì)變得爐火純青。

三、善于總結(jié)

班主任是教育藝術(shù)家，但他又不是工匠。因此，他不僅要勤于實(shí)踐，還要善于總結(jié)，要不斷地把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論。我們?cè)S多班主任工作做了不少，辛辛苦苦，有的干了一輩子，零碎的經(jīng)驗(yàn)也不少：但如同“猴子掰苞谷，掰一個(gè)甩一個(gè)”。有的從年輕時(shí)起當(dāng)班主任一直到兩鬢斑白，不僅沒(méi)有論文、著作，而且連一篇像樣的總結(jié)也沒(méi)有，這不能不說(shuō)是一種憾事，加里寧認(rèn)為：“教師”這一詞如按廣義解釋，是指有威望、明智的、對(duì)人們有巨大影響的人。①這種“巨大影響”往往是“述而且作”，為教育，為社會(huì)留下精神財(cái)富的反映。例如瑞士的資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家裴斯泰洛齊(1746—1827)，他就是在長(zhǎng)期從事的孤兒院和中小學(xué)教育中，創(chuàng)立了著名的初等教育各門學(xué)科的教育方法；又如原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯(1888—1939)，他也是在長(zhǎng)期從事流浪兒童教育中，創(chuàng)立了一整套對(duì)流浪兒童改造、教育的理論與思想。我們也驚喜地看到我國(guó)許多優(yōu)秀班主任也開(kāi)始拿起筆來(lái)寫出了優(yōu)秀的論文和專著。如全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生已先后發(fā)表論文66篇，出版了《魏書生放育方法100例》等專著，又如全國(guó)優(yōu)秀班主任金熙寅把自己從25歲起開(kāi)始當(dāng)班主任的親身經(jīng)驗(yàn)寫出專著《班主任書簡(jiǎn)》。由此可見(jiàn)，大凡有所作為，必定有所成就；大凡有所成就的班主任，他不僅僅是一個(gè)“教書匠”，同時(shí)必定是一位教育研究家。所以要想扎扎實(shí)實(shí)地積聚教育能量，錘煉教育藝術(shù)，要想踏踏實(shí)實(shí)地貢獻(xiàn)自己的教育才華，就得善于總結(jié)自己的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，在自己專攻的領(lǐng)域內(nèi)，縱橫開(kāi)拓，深入研究，不斷使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并大膽提煉自己的“一家之言”，撰文立說(shuō)，以獲得更廣泛、久遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

“功夫不負(fù)有心人”，只要努力學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，每個(gè)班主任都有可能成為教育藝術(shù)家，以其進(jìn)步的思想、高尚的品德、豐富的學(xué)識(shí)、多才多藝，在學(xué)生心中熔鑄起光輝形象，獲得令人尊敬的威信。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）