初中生物學教材內容結構化處理初探

摘要：新課程對教師的教學提出了許多新要求，其中有一點是提倡教師“ 用教材教而不是教教材”。教師要創造性地使用教材，融入自己的經驗和智慧，對教材內容進行結構化處理如調整、增刪和重組整合，創造出生動活潑的課堂，使教材的內容以及教師的教學更有利于學生的發展。本文通過一些例子從三個方面淺談如何對教材內容進行結構化處理。

關鍵詞：生物；教材內容；結構化處理

新課程對教師的教學提出了許多新要求，其中有一點是提倡教師“用教材教而不是教教材”。新教材已經從以教師教學為主有利于教師教學的特點演變為以學生學習為主有利于學生自學的特點，教材成了學生學習的一種資源。教材是課程的重要載體之一，但是，教材畢竟不同于課程，無法體現課程的全部，教材不等于教學內容，教學內容大于教材，因此，教師要創造性地使用教材，融入自己的經驗和智慧，對教材內容進行結構化處理如調整、增刪和重組整合，創造出生動活潑的課堂，使教材的內容以及教師的教學更有利于學生的發展。

一、有效處理教材，提升學生學習興趣

例：生物學教材(蘇教版)八年級下冊，第22章豐富多彩的生物世界，第二節五彩繽紛的植物世界，第三節千姿百態的動物世界，第四節神奇的微生物，對這三節教材內容作一些調整，提升學生學習興趣。

1.第二節五彩繽紛的植物世界

原教材內容順序： 調整后內容順序：

藻類植物植物與人類的生活關系

植物與人類的生活關系藻類植物

苔蘚植物和蕨類植物我國的珍稀植物

我國的珍稀植物苔蘚植物和蕨類植物

種子植物 種子植物

2.第三節千姿百態的動物世界

原教材內容順序：調整后內容順序：

無脊椎動物的主要特征關注我國的珍稀動物

無脊椎動物與人類生活的關系無脊椎動物與人類生活的關系

關注我國的珍稀動物無脊椎動物的主要特征

脊椎動物的主要特征脊椎動物與人類生活的關系

脊椎動物與人類生活的關系脊椎動物的主要特征

3.第四節神奇的微生物

原教材內容順序：調整后內容順序：

病毒和細菌病毒和細菌與人類生活的關系

病毒和細菌與人類生活的關系病毒和細菌

真菌真菌與人類生活的關系

真菌與人類生活的關系真菌

經過這樣的調整，把與學生生活緊密聯系的一些知識提前，開發和利用學生已有的生活經驗，極大增強了學生學習興趣。

二、有效處理教材，使內容更符合學生認知過程

例1：對生物學教材(蘇教版)七年級下冊第十章人體內的物質運輸和能量供給中第二節人體的血液循環、第三節人體和外界環境的氣體交換、第四節人體內的氣體交換的教學內容進行重新組合。

原教材內容順序：

第二節第三節第四節

1.血管和心臟1.呼吸系統1.人體內的氣體交換

2.心率和脈搏的組成（肺泡里的氣體交換、

3.人體的血液循環2.呼吸運動組織里的氣體交換）

（血液循環途徑、血液

循環中血液成分的變化）3.肺活量

將內容重新整合：

第二節第三節第四節

1.血管和心臟1.呼吸系統1.人體內的氣體交換2.心率和脈搏的組成（肺泡里的氣體交換）

3.人體的血液循環2.呼吸運動2.肺循環中血液成分（血液循環途徑）3.肺活量的變化

3.人體內的氣體交換

（組織里的氣體交換）

4.體循環中血液成分

的變化

5.總結

把血液循環過程中血液成分的變化與第四節內容進行整合重組，在學生了解整個呼吸過程的基礎上來學習血液循環過程中血液成分的變化更符合學生的認知規律，也避免了重復講解。

例2：生物學教材(蘇教版)七年級上冊第3單元生物圈中的綠色植物中提到生物圈這個名詞，但是在此之前并沒有提及生物圈的相關知識，因此，在這里補充生物圈的相關知識不光有利于學生理解綠色植物與生物圈的關系，也為后面學習生物圈中的動物、生物圈中的人、生物圈是最大的生態系統作鋪墊，有利于學生總領整個初中生物學學習的知識。

三、有效處理教材，培養學生生物學學科能力

在我們的課堂教學中，經常會產生一些生成性的學習資源，有一些生成性學習資源有利于學生對知識的理解，有利于培養學生探究能力等生物學學科能力的，對于這些資源是有必要增加到教學內容中的。

例1：在使用顯微鏡的實驗過程中，按照理論上顯微鏡下面觀察的材料是薄而透明的，可總會有同學因為好奇拿自己的手指或者書本紙片在顯微鏡下面觀察，當學生發現不透明的材料在顯微鏡下也能觀察清楚時就產生了疑問。把這個問題增加到課堂教學中，通過學生討論，老師適當點播的方法讓學生明白顯微鏡能觀察到物體內部結構是因為光線來自反光鏡，穿過了薄而透明的物體，而不透明的物體上也會有光線進入眼睛，只不過是來自物體表面的光，因此這時候的顯微鏡只起了放大表面物象的作用沒有能觀察到內部結構。使學生更充分理解了顯微鏡的作用。

例2：在講到植物的作用的時候，有同學提出，常州地區常用行道樹樹種是香樟、欒樹和梧桐樹，那么這些植物吸附粉塵的作用會一樣嗎？雖然研究過程實際操作是在課后完成的，但是對于研究的方法、研究過程、研究結論可以在課堂上匯報，即聯系了生活實際、增加了學生學習興趣，又培養了學生探究等生物學學科能力。

總之，要用好教材，對教材內容進行結構化處理是必要的，而如何對教材內容進行結構化處理還有待進一步深入研究。

（作者單位：江蘇省常州市清潭中學）