靈動,從低年級閱讀教學開始

走進校園，傳入耳際的是瑯瑯的讀書聲，映入眼簾的是孩子天真的笑臉，從小學低年級開始，閱讀教學就伴隨兒童左右，（2011版）語文新課標中明確指出：閱讀教學是教師，文本，學生和教科書編者之間對話的過程，那么，在低年級閱讀教學中，怎樣創造出充滿靈動的課堂，從而使閱讀教學顯得更加精彩呢？下面筆者主要結合教學實踐談談自己的體會。

一、“動”在讀前——未成曲調先有情

語文新課標指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。”由此可見，激發學生的閱讀興趣，讓孩子因為“心動”而產生自主閱讀的愿望，入情入境，與作者同喜同悲，這才是閱讀教學的理想境界。因此，在語文教學中，針對低年級學生的好奇心強，活潑好動的特點，教師要通過情境導入等形式激發學生的閱讀期待，從而使教學的第一錘重重地敲在學生的心靈上。

如在教學蘇教版語文第一冊《大海睡了》一課時，我是這樣導入的：同學們，蔚藍的大海一望無際，看上去是那么美麗，那么神秘，那么有趣。你們喜歡大海嗎？讓我們一起沐浴著柔和的陽光，迎著徐徐的海風，去大海邊看看吧！（多媒體顯示：大海畫面）。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在閱讀課文之前，教師通過富有感染力的語言，可以使學生對即將閱讀的課文產生濃厚閱讀的興趣，另外，再通過多媒體畫面的播放可以把學生一下子就帶到那令人向往的海邊，使學生產生一種身臨其境的感覺，進而達到情于景的統一，景與情的交融。

在語文閱讀教學中，尤其是對低年級學生來說，在學習新課之前，教師要通過各種形式調動學生學習的興趣，從而使學生在教師“未有曲調先有情”的課堂教學語言的感染下，心動起來，主動起來，活躍起來，進而提高閱讀教學效果。

二、“動”在讀中——踏花歸來馬蹄香

真正的閱讀是讀者與文本作者的心靈對話，是一種生命運動。對小學生來說，閱讀的過程就是文化傳遞，與文本進行精神溝通交流的過程。因此，在語文教學中，教師要采取各種形式引領學生深入文本，走進文本的字里行間，走進作者的心里，使學生在讀中感悟，讀中體味，與此同時，這樣處理也可以使學生的心靈得到洗滌。

如在教學蘇教版語文第四冊《蝸牛的獎杯》一課時，在學習課文第三自然段時，我先讓學生自讀課文，畫出文中的重點詞語，然后再用多媒體向學生展示“得意揚揚”一詞，讓學生想一想自己的腦海中仿佛出現了一只怎樣的蝸牛？這時學生很自然地就想到了——一只得意揚揚的蝸牛，在這時，教師再讓學生試著把蝸牛得意揚揚的感覺讀出來，在學生充分感悟朗讀品味的基礎上，教師繼續引導，文中還有哪些描寫蝸牛得意揚揚樣子的句子呢？請同學們輕聲讀課文，把描寫蝸牛得意揚揚的句子找出來。在這里，在教師的點撥引導下，學生多次深入文本，仔細閱讀，并且通過重點詞句的品味，學生對蝸牛有了進一步的認識，而且也更容易使學生體會到“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，有效突破了教學難點。

語文新課標指出：“語文教學要重視培養學生的自主實踐能力。”而這種實踐能力的培養也離不開語文實踐。因此，在語文課堂上，教師要讓學生充分地讀——想——說，從而實現學生與文本的真正對話，使學生在心靈與文本的碰撞中，不斷迸發出智慧的火花。

三、“動”在讀后——一字一句總關情

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生腦力勞動的效率”。在語文教學中，尤其是教師情真意切，充滿激勵性的教學評價，可以使學生如沐春風，如淋春雨。對于小學低年級學生來說，向師性強，教師賞識激勵性的評價就像一雙慈母的手，溫暖著孩子的心靈，進而使學生在教師的鼓勵下不斷涌現出生命的精彩與活力。

如在教學蘇教版語文第四冊《雨后》一課時，這是一首描寫雨后兄妹倆嬉戲玩耍的詩歌，全文意境優美，基調歡快，非常適合朗誦和訓練學生說話練習。在學生朗誦和說話時，教師對學生朗讀或者發言時的每個字，每個詞，每句話都可以深入學生內心，使學生真切地感受到教師對自己的關懷和情意，從而增加學生學習的動力，如在課文第三小節中“他拍拍水淋淋的泥褲子……卻發射出興奮和微笑。”在學生初次朗讀時，只是就詞讀詞，對文中表現的意境和情趣并沒有表達出來，于是我做了以下引導“小男孩身上水淋淋的，口里說著糟糕，糟糕，是真的感到情況很糟糕嗎？從中你感受到了什么？”“幸福，激動，歡喜……”學生說。“你剛才讀得很正確，流利，那么你能不能再投入點，讓老師感受一下你的興奮，激動呢？”在教師的肯定下，學生讀課文的興致更濃，也更有味。

在這里，通過教師恰當的點撥，引導，評價，使學生與文中主人公的心情緊緊地聯系在一起，學生眼前會浮現出一片雨后的精彩畫面，激活了學生已有的生活經驗，學習的主動性更高。在學生閱讀課文以后，教師恰如其分的評價就像是觸摸，洗滌學生心靈的一汪活水，它可以使我們看到學生陽光燦爛般的笑臉，感受到學生個性的飛揚，與此同時，課堂上會充滿童真，童趣，飄散著“語文味，”涌動著“創造力”，充分彰顯出了課堂的靈動性。

總之，靈動的課堂就像一首綺麗的小詩，給孩子以美的意境，詩的享受；又像一件流光溢彩的藝術品，讓人賞心悅目。而小學低年級的學生就像是一張白紙，等著教師為其添上絢麗的色彩，因此，靈動課堂的構建要從低年級閱讀教學開始，只有這樣，語文課堂才能不斷煥發出青春的活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）