如何寫小練筆

廉志勝

【摘要】小練筆是提高學生寫作能力的重要手段之一，從小學第二學段開始，就在一些課文的后面安排小練筆了，并且是隨著年段的上升不斷增加訓練量的。由于一開始就搞命題作文，許多學生感到生疏而無從下筆。為了完成作文，不得不七拼八湊，胡編亂造，學生的寫作水平提高也就困難。教師應當正確對待學生的作文，不能一下要求很高，應從具體的材料、詞句、段落開始一點點的對學生進行啟發，小練筆。不能光講些空洞的理論，要由易到難，循序漸進，使得學生感覺到有東西可寫，敢于寫作。多給予學生肯定和鼓勵，增強學生作文的信心和興趣。

【關鍵詞】小練筆 寫作 能力培養 訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0091-02

（2011年版）義務教育語文課程標準中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。小練筆必須與閱讀教學配合進行，設計練筆時，應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點。根據多年的教學經驗，從以下幾個方面進行展開探討和研究：

一、把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更加完整。

我發現，教材中許多文章都配有生動的插圖。而有些插圖，文中只是一筆帶過。如《草原》一課，文中的插圖描繪了一群蒙古族人民和漢族客人見面時的情景，文章只對人們互相握手作了簡單描寫，而對主人客人之間互相說了什么未作描述。教學中，在結合理解課文內容的同時，要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如主人、客人們的動作、神態、語言等仔細描繪出來。通過描述文章的插圖，學生不僅體會到民族之間的團結，而且深刻地感受到蒙族人民的熱情、好客。

二、課文中出現的一些省略號也意味深長。

如《慈母情深》第三十自然段“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去 ……”是描寫作者梁曉聲看到貧窮的母親辛苦的工作場面，讓他深深地感受到了母親的艱辛，所省略的是作者跑出去后情景，此時引導學生順著文中意思，仿照作者動作和心理描寫相結合的方法，進行合理的想象描述，作者對母親的崇敬、熱愛之情，就清晰地展現在我們的眼前了。

不難發現，在學生把畫變成話的同時，既提高了學生的語言表達能力，也提高了學生的觀察能力和想象能力。

三、讓學生將含蓄釋放完整。

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時會用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可引導學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。如《橋》一文，通過學習，學生感受到了老支書在關鍵時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的光輝形象。但對和老支書一同犧牲的兒子的描寫卻只是廖廖幾筆，這時如引導學生說說兒子在當時會想到什么，學生會聯系上下文說出他會想自己年邁的母親今后會沒人照顧，接著趁興讓學生寫一寫，課文中另一個英雄的形象就躍然紙上了。

四、對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。

如學完《窮人》后，學生通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，體會到了漁夫和漁夫妻子淳樸和善良，最后讓學生繼續使用本文的寫作方法，展開豐富的想象，續寫這對勤勞、善良的夫婦會帶領七個孩子戰勝什么困難，走向勝利。這樣既活躍了學生的思維，又拓展了學生的思路，更加深了對課文的理解。

五、對精彩的文章，可以聯系學生的生活實際仿一仿。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其意就是讓學生胸中有幾十甚至幾百篇文章，然后模仿成文，這的確是習作的經驗之談。仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片段的練習。如在學完課文《各具特色的民居》后，讓學生仔細觀察我們當地比較有特色的民居“木刻楞”，模仿文中的寫法，寫一寫自己家鄉熟悉的民居，學習了《桂林山水》一文后，學生自然體會到文章是“總-分-總”的構段方式 ，是將山和水結合起來進行描寫的散文，尤其是作者合理運用大量的比喻、排比和相同的句式，準確地描繪出桂林山水的不同特征，寫作特色值得學生學習。抓住這一契機，要求學生依照課文的寫作方法，寫一寫他們所處的大興安嶺山水的特點，學生寫出好的作品，也是水到渠成的事了。

六、將優秀的轉化變成自己的，在轉化的過程中，同時創新出屬于自己的。

要把別的優秀的東西轉變成自己的，關鍵是如何轉變，可以通過語言轉化訓練和構思轉化訓練。1.語言轉化訓練，要把文章中優美的語言轉化成自己的語言，必須加強各篇各段的背誦和復述，通過此兩種手段促使學生把文章中的語言轉化成自己的語言。2.構思轉化訓練，把文章進行改寫、縮寫、擴寫，通過這樣的材料再組合，把別人的東西轉變成自己的東西。3.鼓勵學生進行創新，“思維先于語言，是語言的基礎”。先訓練學生的寫作思維，再訓練表達技巧，然后進行實際練習，做到知與能相結合，理論與實踐相結合。對學生創造，多鼓勵，少限制，多給學生留有創新的余地。評將作文時，對有創新的作文，哪怕一段或者一句都及時表揚，鼓勵。

當然，在實際的教學活動中，應根據不同的情況采取適當的練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。只有及時有效的小練筆，再加上長期的訓練，使學生的作文能力不斷提高，自覺積極習作，學生就能寫出具有個性特點且富有創新的文章，取得更好的成績。

參考文獻：

[1]張玉香，如何對小學生進行有效的寫作訓練，《課程教育研究（新教師教學）》 -2013年27期

[2]黃勤海，借助文本煉就寫功——談中年級小練筆的有效運用，《教育藝術》 -2012年9期

[3]程濤，讓“小練筆”深入課堂——淺談如何對低年級學生進行“小練筆”訓練，《讀寫算（教育教學研究） 》 -2013年33期