合作學習在英語寫作教學中的運用

黃慧燕

摘 要：合作學習是英語教學中最為提倡的教學方法之一。與傳統(tǒng)的以個人受教育為基礎(chǔ)的教學方式相比，合作學習策略更具交際特點，研究運用合作學習是學好第二語言的重要保證。英語教學中，寫作是教學難點，合作學習策略在英語寫作教學中能夠幫助學生克服寫作惰性，拓寬寫作視野，提高寫作水平，同時能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。本文具體討論了4種合作學習的教學手段以及合作學習時需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：英語寫作；合作學習；信息刺激

英語寫作與中文寫作的差別不僅僅是文字與語法的區(qū)別，更是邏輯思維與文化背景的差異。對初中生而言，用非母語的語言進行寫作難度是不言而喻的。因此，寫作成為了英語教學中的難點，學生不想寫，沒話寫，不會寫，教師也存在指導難、批改難、效率低等問題。合作學習理念的提出成為解決這個教學難點的理論基礎(chǔ)。研究表明，合作學習能夠改善課堂沉悶的氣氛，刺激學生展開想象，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，同時能培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助其形成良好的個人品質(zhì)。在課堂教學中，無論教師的教學手段有多吸引人，學生在多次接受同一種課堂活動后，難免產(chǎn)生厭倦情緒。因此，設計多種形式的合作學習的手段成為了教師以及教育工作者的任務。

一、頭腦風暴法

“頭腦風暴法”又稱“智力激勵法”，是由“創(chuàng)造學之父”美國學者亞歷克斯·奧斯本提出的，旨在讓學生自由發(fā)揮想象力，相互啟發(fā)，相互激勵，是訓練發(fā)散性思維的有效方式。針對學生無話可寫的狀況，頭腦風暴法是最有效的解決措施之一。教師可以在給出作文題目或者材料之后，將學生分成若干小組，進行組內(nèi)討論，并由組內(nèi)成員歸納整理討論結(jié)果。在討論的過程中，學生目標一致，針對同一個話題各抒已見，受相關(guān)信息刺激，思維不受約束，形成信息催化、思維共振。討論結(jié)束后，由學生代表進行展示，此時教師將小組代表所給出的內(nèi)容在黑板上展示分析，黑板上的部分內(nèi)容就會成為這篇作文良好的素材。教師也可以再進一步進行小組評定，看看哪一小組所提供的有效信息最多，以此增強學生之間的競爭意識。滿黑板都是寫作信息，學生就不會再為不知道寫什么而發(fā)愁，對于寫作的抵觸情緒也會得到緩解。

二、同一個故事法

“同一個故事法”是學生按照同一個寫作要求，一人一句或幾句接龍拼湊成完整文章的方法。這個方法的目的是使寫作能力稍佳的學生能夠帶動能力較差的后進生，達到共同進步。在經(jīng)歷了“頭腦風暴”，學生已經(jīng)有足夠?qū)懽魉夭牡幕A(chǔ)上，教師可安排學生在組內(nèi)共同完成一篇作文。此時，小組長可以具體安排每位同學的任務，寫作能力佳的同學可以負責難度稍大的部分，而能力稍弱的同學則可負責例如開頭句、結(jié)尾句這些可以運用固定句型的簡單部分。作文完成之后，小組成員共同閱讀，提出修改意見，意見統(tǒng)一后，進行修改，成為本組作品。

三、同行評審法

同行評審是一種審查程序，即一位作者的學術(shù)著作或計劃讓同一領(lǐng)域的其他專家學者來加以評審。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生總是難以發(fā)現(xiàn)自己作文中的語法、拼寫錯誤，甚至是邏輯問題，而對于他人的作文，總是百般挑剔。針對學生的這個特點，筆者經(jīng)常在班級中采用同行評審法，具體做法如下：待學生獨立完成作文之后，將學生分成若干小組，通常4人為一組，以流水線方式組內(nèi)輪流修改他人作文。在這個過程中，成員的腦力資源和作文素材被充分利用，接下去學生在綜合他人修改意見的基礎(chǔ)上，完成作文的二稿。結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學的實際情況，安排小組內(nèi)選出最優(yōu)秀的作文加以展示評獎，或者選出最需幫助的作文，展示后，邀請其他小組學生再次給予修改意見。

四、班級日記法

班級日記通常是班主任在班級管理中，每天在同一本日記本上，輪流由班中一位學生寫下日記，通過日記形式，使教師了解班級情況以及學生思想與需求，學生之間也能增進友誼。英語寫作學習是一個漫長的學習過程，學生自開始學習英語就被要求寫作，然而他們的寫作水平不但提高慢，而且在多年的寫作壓力下，慢慢對英語寫作失去了信心。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)班級日記能夠提高學生的寫作熱情，刺激學生的寫作欲望，具體做法如下：自開學第一天，就按照學號或者座位號安排好學生的寫作次序，寫作內(nèi)容由學生自己決定，他們可以通過日記對班級同學、教師說說心里話，也可以對當下新聞事件發(fā)表看法，或者描述自己喜歡的偶像，當然也可以抱怨學習的壓力，只要學生愿意寫的，都可以出現(xiàn)在班級日記上，唯一的要求就是用英語寫。每周筆者的批閱工作只是閱讀日記內(nèi)容，并不對語法、拼寫做出批改，這樣就不會打擊學生的寫作信心了。而學生也為了能夠了解同學的想法更加認真地閱讀他人的日記，同時也為了讓同學了解自己的想法，更加努力地寫好自己的日記。班級日記法是一種長期的學生與教師、學生與學生之間相互合作、相互交流的教學方式。

合作學習雖然能夠增強學生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神，實現(xiàn)共同進步，但是在具體的操作過程中，仍有幾點需要注意。

1.合理安排課堂活動

（1）教師需要根據(jù)教學內(nèi)容決定小組人數(shù)。小組的大小需要根據(jù)完成任務所需的信息資源的多少決定，所需資料越多，小組規(guī)模越大，反之則小，通常4～6人為佳。

（2）教師需要了解組內(nèi)成員的個人水平。如學生水平較弱，則小組規(guī)模需縮小，反之擴大。此外，各小組組內(nèi)實力要均衡，優(yōu)等生和后進生比例要均衡。

（3）教師需要明確任務本質(zhì)以及活動目的。教學最怕走形式主義，不要為了活動而活動，每項課堂內(nèi)的教學活動都需要明確其目的，不能盲目進行課堂小組活動。

（4）教師需要具備管理課堂的能力。學生進行小組活動時，教師需要從旁輔導，幫助學生解決問題，并可給予意見，但是同時需要對課堂管理，如果過吵、過亂、過散，那么活動就失去意義了。

2.確定明確的目標

活動之前，教師需設立預期目標。對于活動中可能涵蓋的詞匯、語法、句型、文化、交流方法等，教師需做到心里有數(shù)。活動結(jié)束后，教師需要對于學生的收獲做好總結(jié)，并與預先目標做比較。

3.合理安排活動時間

在有限的課堂時間內(nèi)，不可能通過小組活動完成所有教學內(nèi)容，也不可能從上課到下課全部進行合作學習。因此，教師在備課時，就要為課堂小組活動規(guī)劃好時間。例如：在40分鐘的課堂上，教師可以用20分鐘進行小組活動，15分鐘進行知識講解，5分鐘進行歸納總結(jié)。

4.設計有效的后續(xù)活動

合作學習不能局限在課堂內(nèi)，教師應該設計安排更多學生能夠在課后完成的學習活動。通過這些后續(xù)學習，學生可以鞏固課堂內(nèi)學到的新知識與新技能。

總之，英語寫作的教學方式是豐富多彩的，師生之間與生生之間的合作學習方式能夠最大限度地激發(fā)學生的寫作積極性，拓寬他們的寫作視野，提高其寫作正確率，讓學生在同伴中相互學習，取長補短，實現(xiàn)共同進步。同時，小組活動還能培養(yǎng)學生的合作意識，使之形成團隊意識，真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教育目標。

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