初中信息技術(shù)“活動式”課堂的建構(gòu)與探究

鄧小蓮

摘 要：活動性課堂是基于課堂教學(xué)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”而提出的一種教學(xué)模式。它融“活動”與“教學(xué)”為一體，充分發(fā)揮課堂“活動”的功能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的主體；反過來又以學(xué)生主體性的發(fā)揮促進(jìn)課堂“活動”的展開，形成良性循環(huán)，促進(jìn)全體學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；活動式課堂；教學(xué)實踐

一、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的主體性發(fā)展，已成為當(dāng)代各國教育共同追求的目標(biāo)，也是我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。但在現(xiàn)實信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的主體性培養(yǎng)不夠重視，抑制學(xué)生主體性發(fā)展的狀況比比皆是：重示范輕能動、重知識輕能力、重理性精神輕人文精神。針對這樣的現(xiàn)狀，理應(yīng)構(gòu)建活動式課堂教學(xué)，形成能發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂思路，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文對“建構(gòu)活動式課堂教學(xué)模式”進(jìn)行探究，并進(jìn)行了有益的實踐嘗試。

二、概念界定

1.關(guān)于“活動”

所謂“活動”，是一個泛化的概念，指主體存在和發(fā)展的根本方式。課堂教學(xué)中的活動是精心設(shè)計的，為一定的動機(jī)所激發(fā)，由動作組成，借助于操作而實現(xiàn)。從教師設(shè)計的角度看，課堂教學(xué)活動具有教育性、探索性、創(chuàng)造性、操作性等特質(zhì)；從學(xué)生參與角度看，具有主動接受、主動探索、主動創(chuàng)造、主動操作等特質(zhì)。

2.關(guān)于“活動式課堂”

活動式課堂教學(xué)是在主體性教育理論指導(dǎo)下，融“活動”與“教學(xué)”為一體，充分發(fā)揮“活動”生成學(xué)生主體性的功能，反過來又以學(xué)生主體性的發(fā)揮促進(jìn)“活動”展開，形成良性循環(huán)，使學(xué)生在活動中獲得全面、和諧、生動的發(fā)展的課堂教學(xué)操作范式。這種課堂在操作策略上的重點是，創(chuàng)造性地精心設(shè)計各種活動序列，并把它們統(tǒng)一在完整的教學(xué)過程中。

三、活動式課堂的建構(gòu)與運行

活動式課堂的建構(gòu)分為兩大序列：縱向序列和橫向序列，這兩大序列相輔相成。

1.縱向活動序列

（1）導(dǎo)入性活動：適合于活動的起始階段

在序列上表現(xiàn)為上課開始，師生通過共同活動能迅速進(jìn)入一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融合的“情緒場”，使學(xué)生產(chǎn)生活動的強(qiáng)烈欲望。這個階段為整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳活動背景，有利于此后一系列活動的正效應(yīng)，減少或避免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。它具有多層級的功能：從教師角度看，主要是呈現(xiàn)問題、指向定調(diào)；從學(xué)生角度看，主要是收心、引趣、激情、啟思。

導(dǎo)入性活動設(shè)計時的注意事項：一是設(shè)計注意簡潔性。用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材的距離，把注意力集中到課堂活動的參與中來。二是設(shè)計注意啟發(fā)性。通過對新、舊知識的聯(lián)系能有效激發(fā)學(xué)生思維活動，從而進(jìn)行新內(nèi)容的探求。三是設(shè)計注意針對性。針對教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，當(dāng)時的心理狀況及當(dāng)時的情境而設(shè)計并臨時調(diào)整。四是設(shè)計注意趣味性。良好的開端是成功的一半，要適時創(chuàng)設(shè)好引入性活動的情境。

導(dǎo)入性活動的特點：要通過活動讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識定向和角色定位（進(jìn)入了有意識的活動角色）。

（2）參與性活動：適合于活動的進(jìn)行階段

在序列上表現(xiàn)為學(xué)生探索過程，通過各類活動獲得新知。這是活動的主體階段。它的功能主要是引導(dǎo)學(xué)生有意識地感知教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系與矛盾，并通過活動的開展探究解決矛盾，獲得新的認(rèn)識。

參與性活動設(shè)計時的注意事項：一是運用積極化的策略。用各種手段維持第一階段已形成的積極的“情緒場”，保證學(xué)生積極參與的心態(tài)始終不變。本節(jié)是通過其他學(xué)科中學(xué)生平時常見圖形加以維持并讓學(xué)生有種計算機(jī)是工具的認(rèn)識，并體會其學(xué)科學(xué)習(xí)的某些思維是相同的。二是注意教材處理的結(jié)構(gòu)度。選擇和處理活動內(nèi)容和形式，必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性原則，使各類活動形成合理的結(jié)構(gòu)，克服活動的離散性。三是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的節(jié)奏性。活動進(jìn)程要快慢適宜，活動信息要疏密相間，活動態(tài)勢要動靜相生。注意時間，充分利用學(xué)生注意力最集中的中段進(jìn)行課堂教學(xué)。

參與性活動的特點：學(xué)生自始至終興趣盎然地積極參與，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得認(rèn)知成果。

（3）發(fā)展性活動：適合于活動的深化階段

在序列上表現(xiàn)為通過活動，讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時，積極拓展延伸，從而獲得發(fā)展。這是活動的關(guān)鍵階段。它的功能在于使學(xué)生不僅“認(rèn)識規(guī)律”，而且“運用規(guī)律”主動地變革知識客體或現(xiàn)實客體，又在變革客體的同時變革著主體自身。

發(fā)展性活動設(shè)計時的注意事項：一是注意把握難易度。不能太簡單，令學(xué)生乏味；也不能太難，使學(xué)生望而生畏。要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使活動具有適度的困難水平，讓學(xué)生覺得“高而可攀”。二是在課堂教學(xué)中注意留有余地。恰到好處地煞尾，使大部分學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感，而把探索的興趣延伸到課后。

發(fā)展性活動的特點：學(xué)生不僅知道“學(xué)到了什么”，又知道“如何學(xué)到的”，還知道“學(xué)到后有什么用”，其獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性真正得以發(fā)展。

2.橫向活動序列

本序列是為實現(xiàn)學(xué)生知識和情感的和諧發(fā)展而展開，是滲透在縱向序列中，其內(nèi)涵是：把橫向的各類活動合理地科學(xué)地融入縱向的各個階段中去。橫向序列包括以下幾方面：激發(fā)學(xué)生動機(jī)的活動、發(fā)展反審認(rèn)知的活動、優(yōu)化思維訓(xùn)練的活動、強(qiáng)化人際互動的活動。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的活動

動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。強(qiáng)烈而持久不衰的動機(jī)，是順利開展活動式教學(xué)、發(fā)展學(xué)生主體性的前提?；顒又幸喾N激勵并舉，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。捕捉學(xué)生的心理，施以鼓勵和贊揚，能激起受教育者無窮的意念和力量。承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，依據(jù)學(xué)生活動中的情感體驗和實際需求，不拘一格地開展活動，使學(xué)生在活動中找到樂趣，在作品中找到自信。

（2）發(fā)展反審認(rèn)知的活動

反審認(rèn)知是學(xué)生對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。培養(yǎng)反審認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生主體性的必要手段，其本身又是主體精神的重要內(nèi)容。

①示范發(fā)展。現(xiàn)在許多學(xué)生存在眼高手低的毛病，關(guān)鍵在于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為很重要，在學(xué)生還沒接觸的東西的活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要做出示范，做出樣子。不要一味追求活動的多樣，少了實實在在的東西。如在參與性活動中，雖小組探討，為達(dá)到組間的資源共享，代表上去時一定要示范，讓其他學(xué)生通過直觀視覺到對比再反審自己的不足。

②討論發(fā)展。由學(xué)生自己討論，相互比較與思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在活動中修正其不足，改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再通過組間作品展示及別人的展示，開闊眼界、打開思維。

③評價發(fā)展。信息技術(shù)課上最大的優(yōu)點是所有學(xué)生都可以動手操作。對學(xué)生及時做出評價至關(guān)重要。評價的內(nèi)容應(yīng)是多維的，不僅是學(xué)生的作品的知識含量，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣、特色及作品所反映出的道德品質(zhì)和素養(yǎng)。評價的主體應(yīng)是多元的，有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價。在評價的基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣好的學(xué)習(xí)方法，對暴露出來的學(xué)習(xí)障礙和誤區(qū)則加以排除和疏導(dǎo)。通過這方面活動，使學(xué)生不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”“樂學(xué)”。

本活動的特點：發(fā)展認(rèn)知是在前一情感的驅(qū)動下進(jìn)行的新的認(rèn)知活動，是一次新的飛躍。

（3）優(yōu)化思維訓(xùn)練的活動

思維能力是智力因素的核心。活動性課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的主體性，不可不重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生在思維活動過程中學(xué)會思維并發(fā)展其潛在的思維能力。

（4）強(qiáng)化人際互動的活動

活動性課堂教學(xué)中積極的人際關(guān)系的構(gòu)建，特別是學(xué)生彼此間的積極有效交往，不但能增加學(xué)生之間的信息溝通，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“共生效應(yīng)”，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

上述縱向活動序列的延伸和橫向序列的滲透，組合成活動式課堂教學(xué)的基本式。這種基本式是立體的、開放的，又是明確的、可操作的。操作中縱向序列的延伸，是組織教學(xué)活動的主干。橫向序列的滲透，其內(nèi)涵是：把橫向的各類活動合理、科學(xué)地融入縱向的各個階段中去。

四、成效及認(rèn)識

1.課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)

固有的沉悶、僵化、機(jī)械的局面被打破，課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗全身心地投入到課堂中，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生創(chuàng)造積極參與活動的機(jī)會。這種充滿生機(jī)的課堂教學(xué)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

2.學(xué)生主體性得到發(fā)展

學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)體系：

■

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生的觀念發(fā)生了很大的變化，以上各個目標(biāo)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了相應(yīng)的提高和發(fā)展。

3.教師教學(xué)能力得到提高

（1）教師對教學(xué)要有較強(qiáng)的理解力

教師要在鉆研教材和了解學(xué)生認(rèn)知的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀媱?，在確定好其基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個層次的問題后規(guī)劃活動。教師對教學(xué)各種因素及其關(guān)系理解的程度，決定了能把學(xué)生引導(dǎo)到怎樣的程度。因此，教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)的理解力。

（2）教師對教學(xué)要有展示力

教師在活動開展時要及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多向交流。這就要求教師不斷增強(qiáng)教學(xué)展示力。展示是一種表現(xiàn)力，即以情感為根基，以個性為風(fēng)格，以語言為形式，以貫通為才智；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鬟_(dá)、有力地說服與喚起，充分展示對教學(xué)的表現(xiàn)。

（3）教師要樹立起全新的教育理念——主體性教學(xué)觀

教師要“目中有人”，把教學(xué)看作建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對象化活動，從課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂、活動的設(shè)計到時間的安排、效果的評價等，無不著眼于發(fā)展學(xué)生的主體意識和主體能力。

信息技術(shù)教育不只要使學(xué)生把握生活、學(xué)習(xí)必備的信息技術(shù)知識與技藝，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)、怎樣遷移、怎樣反思，把握終身學(xué)習(xí)的理念和方法。因此，構(gòu)建“活動式”教學(xué)課堂模式是很受學(xué)生和教師歡迎的。但在今后教學(xué)中還有很多方面需進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣“活動式”教學(xué)課堂模式才會走得更遠(yuǎn)，對學(xué)生的發(fā)展才會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]和學(xué)新.主體性的生成機(jī)制與教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，1997（11）.

[2]潘發(fā)勤，湯學(xué)蓮.重新認(rèn)識活動、體驗在學(xué)習(xí)中的意義[J].上海教育科研，1999（6）.

[3]章建躍.建立在主體活動理論上的課堂教學(xué)觀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1998（4）.