淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)

齊鳴

【摘要】我國(guó)古詩(shī)詞文化博大精深，古詩(shī)詞是我們民族文化的瑰寶。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞的教學(xué)是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)。古詩(shī)詞意蘊(yùn)深刻，情感豐富，詞語(yǔ)精湛，用字凝練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻。在現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，依然存在一些弊端，比如教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，僅僅停留在“解釋”的層面，逐字逐句的進(jìn)行翻譯，古詩(shī)詞藝術(shù)本是底蘊(yùn)深刻，耐人尋味的文學(xué)藝術(shù)，但是經(jīng)過(guò)一些老師的逐字解說(shuō)，便成了枯燥復(fù)雜的文字符號(hào)，完全沒(méi)有體現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美。那如何提高古詩(shī)詞的有效教學(xué)，本文筆者認(rèn)為，就如何提高古詩(shī)詞的有效教學(xué)，還原古詩(shī)詞藝術(shù)，通過(guò)資源整合，在把握基點(diǎn)中生情、誦讀為本，感受古詩(shī)詞韻律、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情三方面進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 古詩(shī)詞藝術(shù) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0045-01

我國(guó)的古詩(shī)詞文化藝術(shù)一直是中國(guó)文化典籍中引人矚目的一朵璀璨奇葩。正因如此，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)也成為了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)講，如何有效完整的將中華文化-——古詩(shī)詞藝術(shù)傳授給學(xué)生，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。古詩(shī)詞藝術(shù)最盛行的時(shí)代是唐朝與宋朝，正所謂唐詩(shī)宋詞元曲，這里我們不講元曲。古詩(shī)詞畢竟與我們現(xiàn)實(shí)生活相隔甚遠(yuǎn)，語(yǔ)言也與現(xiàn)代差異非常大，再加上許多教師錯(cuò)用教學(xué)方法，導(dǎo)致了原本美妙深刻的詩(shī)詞藝術(shù)在教師們逐字逐句的翻譯中變成了枯燥復(fù)雜的文字符號(hào)。那么如何可以讓小學(xué)生輕松有效地掌握古詩(shī)詞的精髓呢？

一、資源整合，在把握基點(diǎn)中生情

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，在表達(dá)情感上可以分為幾大類：閨怨類、送別類、懷才不遇類、游玩類等。就拿“送別”類主題來(lái)說(shuō)，有王維的《送元二使安西》，講述王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)故友要去西安的不舍與傷感之情。有李白的《贈(zèng)汪倫》，以歌會(huì)友，借景抒發(fā)傷離別之情。[1]這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)就要注意整合資源，凝聚主題，把握基點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮想象力感受詩(shī)詞中的感情。古詩(shī)詞還有一種分類，不同的作者選擇的題材情境是相似的，但是所表達(dá)的情感卻不盡相同，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師要以題材為橋梁，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相同題材不同主題的詩(shī)詞。譬如，柳宗元的《江雪》與王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，雖然兩首詩(shī)的情景相同，人物相同，事件也相同，但是作者所表達(dá)的情感卻大相徑庭，一個(gè)是苦悶惆悵的，一個(gè)是怡然自得的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將這樣的詩(shī)詞總結(jié)歸類，類比教學(xué)，讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì)相同情境下的不同情感。在比較閱讀中，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，而且讓學(xué)生提高類比學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)發(fā)散思維，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，這是一種一舉多得的教學(xué)方法。

二、在把握基點(diǎn)中生情、誦讀為本

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)的精髓，學(xué)習(xí)時(shí)以誦讀為本，只有應(yīng)用符合作者寫作時(shí)情感的變化進(jìn)行誦讀，才能感受到古詩(shī)詞的韻律，古詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉含蓄，字字珠璣，蘊(yùn)含著中國(guó)獨(dú)特的韻律美，承載著歷史的情感變遷。誦讀可以使學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者情感，理解文章涵意，在學(xué)習(xí)中享受古詩(shī)詞的樂(lè)感美，最終使學(xué)生熟讀成誦。朗誦，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生置身其中，把握作者情感，提高學(xué)生背誦的能力。在朗讀時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，讓學(xué)生放開朗讀，投入感情； 第二，朗讀時(shí)，要根據(jù)詩(shī)詞節(jié)奏進(jìn)行； 第三，要融入自己感情與思考，一邊讀一邊感悟。最后，語(yǔ)文教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)誦讀，組織多種形式的誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極發(fā)言，讓學(xué)生帶著思考品味誦讀。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

雖然古詩(shī)詞只有寥寥幾句，在這短短的詩(shī)詞里，卻承載了太多古人的情感、想法。古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語(yǔ)言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代完全不同，一小學(xué)生閱歷來(lái)講，沒(méi)有老師的幫助，根本無(wú)法準(zhǔn)確把握詩(shī)詞作品的情感與涵義，如果教學(xué)僅僅停留在課文必學(xué)內(nèi)容上，那么就無(wú)法提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，必須對(duì)作者的社會(huì)地位、社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，興趣愛(ài)好以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)有一定的了解，才能置身情境，意同此理，了解一首詩(shī)的寫作背景，[2]對(duì)于作者寄托于物的情感才能正確把握，比如古人詩(shī)詞中善用的柳樹，一些作者把柳樹比作扶搖擺柳，寓意垂頭喪氣，缺乏之氣的人；另一些作者認(rèn)為柳枝下垂，寓意落葉歸根；還有一些作者認(rèn)為“柳”與“留”同音，表達(dá)力別傷感之情。所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要勤查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，拓展延伸，盡量向?qū)W生多介紹古詩(shī)詞的寫作背景、作者的社會(huì)經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)，解放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在延伸知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生的思維。

古詩(shī)詞是中國(guó)文化典籍中的一枝瑰麗精煉的奇葩，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要注意用心體會(huì)其精妙的語(yǔ)句，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵，通過(guò)誦讀，置身作者寫作情緒，體會(huì)古詩(shī)詞文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡彥科. 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)[J].交流與經(jīng)驗(yàn)，2013，（6）60-60

[2]郭鳳芹.關(guān)于樂(lè)理教學(xué)的探討[J]. 教學(xué)科研，2013，（8） 172-172