新課改下的初中數學分層教學探討

沙志念

摘 要： 有關調查顯示，一些教師在初中數學教學仍然沿用“統一步調”的教學方式。這種方式制約了學生個性的發展，不利于學生在學習中樹立自信心，不利于學生個性化的發展。因此，對初中數學進行深化改革，實行分層教學，采用“因材施教”的方式解決學生個體差異性問題，有利于更好地教與學，能達到更高的教學效率。

關鍵詞： 初中數學 分層教學 因材施教

由于每個初中學生的接受和學習能力不盡相同，在初中數學的教與學中，“一刀切”、“一鍋煮”的傳統教學方法會影響教學效率的提高，也不利于學生個性的發展，更不利于學生身心的健康發展，分層教學就是針對這一問題提出的解決方案。所謂“分層教學”，就是充分考慮每個學生的差異性，對學生進行不同層次的劃分，進而根據學生不同的層次因材施教，有目的、有針對性和高效率地實施教學，讓每個學生都能從課堂教學中獲益，不斷得到進步，就可以調動學生的學習主動性，更好地促進學生學習和身心的發展。

一、實施分層教學的意義

在傳統的班級授課制中，教師無法顧及每一個學生的接受、理解能力，通常都是采用“撒谷子喂群雞”的方式，撒一把谷子下去，你撿得到就吃，撿不到的只能餓著了。這樣的教學方式并不利于學生的發展，不能讓每個學生都“吃到谷子”——享受到在課堂上獲得知識的樂趣，久而久之，極有可能導致學生失去學習數學的興趣。學生是學習的主體，教師的“教”必須建立在學生“學”的基礎之上，如果學生失去了學習的信心和興趣，那么教育的意義也就不復存在了。因此必須充分顧及每個學生的差異性進行分層教學，做到有的放矢，讓每個學生都能在課堂教學中享受到獲得知識的喜悅，這才是教育的意義之所在。

采用分層教學方式，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生對數學的熱愛和興趣，使學生在學習過程中能夠充分發揮自己的長處，意識到自己的不足，更好地提高學生的數學水平。

二、分層教學在初中數學教學的運用

（一）整體把握學生層次

教師必須充分認識每個學生不同特點，了解他們的認知結構、學習能力和智力因素的差異性，以不傷害學生自尊和不損害學生學習主動性的前提下，對學生進行優秀、良好和普通三個不同層次的分層，把水平相當的學生組合到一起，相互競爭，相互學習，共同進步，以期達到最好的學習效果。另外，分層教學并不是說一旦分好層次之后就一成不變，經過一段時間的分層教學之后，教師必須仔細觀察教學成果，根據學生的學習情況進行小范圍調整，密切關注學生的學習動態，以便做出調整，更好地達到分層教學的目的，取得更好的教學效果。

（二）分層教學

對學生進行層次劃分之后，教師要分層備課，以便在教學過程中能夠分層進行教學。在實施分層教學之前，教師首先必須了解三個層次學生的基本水平，先劃出課程的重點和難點，將不同層次學生能夠掌握的不同內容進行區分。在課堂教學中，對于優秀的學生要在鞏固其基礎的同時努力培養他們的發散思維，多鼓勵他們挑戰課程的難點，使他們在掌握基礎知識之余能鍛煉創新能力；對于良好的學生，一方面要鞏固基礎知識，加強練習量以便對所學知識能夠運動自如，另一方面要鼓勵他們嘗試解決一些難題，不斷挑戰自己，向優秀層次的學生靠攏；對于普通層次學生需要對他們加強輔導，了解他們知識的漏洞，并及時進行輔導修補，另外要多給他們講解傳授解題的一些小竅門，幫助他們更好地吸收知識。

（三）作業分層次布置

布置作業是教師檢測學生學習效果，了解學生情況的重要途徑。以往教師布置的作業都是一樣的，太難的普通學生做不出來會感到挫敗，太簡單了對于優秀的學生來說起不到多大的作用。在分層教學中，教師在布置作業的時候也需要按照學生層次布置作業，針對優秀、良好和普通的學生布置難易程度由高到低的作業。例如，在學習“因式分解”時，優秀的學生可以設計“（x+y）（a-b-c）+（x-y）（b+c-a）=？”這類復雜的題目，良好的學生可以設置“xy+6-2x-3y=？”這樣的基礎題目讓他們鞏固基本概念；對于普通的學生就只需要掌握“（a+b）2=？”這類題目的解法。這樣的分層作業能讓每個學生都能夠得到鍛煉，讓教師能夠更清楚掌握學生的學習和理解情況。

（四）分層次鼓勵教育學生

在學生完成學習任務之后，教師需要對學生的“勞動”進行整體的評價，這是教學活動的重要組成部分。對于不同層次的學生，必須采取不同的評價方法，這就是所謂的分層評價原則。對于普通層次的學生，主要采取肯定和表揚的方法，他們取得的每一點進步教師都要進行肯定和表揚，讓他們感受到學習成長的樂趣，激發他們對數學的學習興趣，不斷努力進取，突破自我；對于良好層次的學生采取鼓勵的方法，激勵他們向更高更遠更好處發展；而對優秀層次學生就要以更高的標準嚴格要求他們，讓他們明白“天外有天，人外有人”的道理，鼓勵他們不斷創新，不斷超越自我。

總之，分層教學打破了傳統單一的集體灌輸授課制度，是一種適應當代教育發展的新型教學模式，它在一定程度上提高了教學水平，同時在對教師的要求上也有所提高，實行分層教學之后教師的工作量就要比以往傳統教學模式的工作量大很多。然而，學生才是教學的主體，所有的教學工作都必須圍繞這個主體展開，初中數學分層教學無疑是能夠兼顧全體學生的一種教學模式，能夠提高教學質量，但它畢竟是一種新的教學理念，仍需通過不斷實踐完善和改進。

參考文獻：

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