怎樣提高學齡前兒童口語交際水平

昃靜

摘 要：對兒童進行口語交際教學要抓住兒童語言發展的關鍵期，要明確口語交際的特點，并據此按低、中、高三個學段各有側重地安排訓練內容和形式。

關鍵詞：兒童；口語交際教學；特點；內容和形式

學齡兒童（6～12歲）口語交際水平現狀不容樂觀。這種現狀對學齡兒童的語文學習帶來怎樣的影響呢？眾所周知，小學生語文學習是按“聽—說—讀—寫”的基本順序發展的，聽說也是形成與發展讀寫能力的前提和基礎，沒有這個前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說：“一個人口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂，拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。基本上照著所說的去寫，寫出來當然還需加以潤飾，然而不費力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，調整思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難。”費根和法倫1982年也說過，“（如果）沒有足夠的交際技能，那么，他們在整個受教育的時間里成績會很差。除非他們迅速掌握大多數兒童及教師所使用的語言”。因此，口語交際水平會直接影響學生書面語言的發展。

兒童語言發展的理論認為，對學齡兒童開展口語交際教學是很有必要的，尤其是在兒童語言發展的“關鍵期”，更要重視口語交際教學。兒童進入學齡階段，口語交際教學對他們的語言提出了新的要求，使他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由“自我為中心”的語言向社會化語言過渡，由不規范的語言向規范的語言發展。兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8～12歲，這時語言發展雖然已處在關鍵期的末期，但在語言關鍵期末期進行規范的口語交際教學，是一種有意識、有選擇的行為。這一階段的教育與學習能更有效、更深入地促進學齡兒童的口語進一步規范化。如果錯過了這個階段，再訓練學生規范的口語表達能力，就很難有效果。各地先后出現的“狼孩”“熊孩”“羊孩”“豬孩”都是證明。

無論從學齡兒童口語交際水平的現狀，還是從學齡兒童語言獲得的理論角度，對學齡兒童開展口語交際教學都是必要的，它符合學齡兒童語言發展的規律。那么，在學齡階段如何有序地開展口語交際教學呢？

一、要明確規范口語交際的特點

規范口語交際是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質，還要注意交流的恰當、得體和機敏。口語交際具有動態性、復合性、臨場性和簡散性的特點。

1.動態性。口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，學生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進。

2.復合性。復合性體現在兩個方面。首先，對于學生個體來說，在交際過程中他是發話者，同時也極可能是受話者；其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統參與，如思維、語言、情感、態勢、語境等，各種系統互相配合，協調一致，才能完成交際任務。

3.臨場性。所有口語交際活動都是面對特定的對象、在特定的語言環境中進行的，因此交際時必須考慮以下兩個問題：第一，要根據具體語境進行言語交流，說話要看人、地、時，要合乎分寸；第二，交流過程中根據不同的反饋信息，進一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換話題等。

4.簡散性。“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中，這兩點尤為明顯。其原因一方面是因為受時空限制，交際者來不及組織結構復雜的長句；另一方面是，在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。

二、根據小學生心理發展特點和規范口語交際特點，按學段低、中、高三個階段進行各有側重的內容訓練和形式訓練

低年段學生的形象思維比較強，口語水平高于書面語言，但口語規范性較差，該階段應重視學生表達能力、模仿能力、良好的交際習慣、文明的禮儀等方面的訓練。從口語交際的內容看，可以是介紹類，介紹自己，介紹同學，介紹自己喜歡的季節（動、植物，花鳥草蟲等），介紹旅游景點等；也可以是簡單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學一年級多采用看圖說話和學生生活相結合的形式。

中年段學生的抽象思維開始發展，口語水平與書面語言水平持平，并開始反超，應重視學生的內心感受和想法，鍛煉學生的交際能力，并重視體態語的教學。從口語交際的內容看，可以是表演類，說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感和觀后感、說經驗教訓、演童話劇、主持節目等，更可以是商量、請教、贊美等內容。從口語交際的形式看，在這個階段要注重交談這種學生日常生活中最常見的形式的訓練，設計貼近生活的交際內容，營造多樣化的情境。

高年段學生的思維特點是抽象思維能力增強，此時他們的書面語言水平已遠遠超過了口語水平，學生的生活圈子已日漸成人化。高年段重點訓練學生的表達和調節能力，不僅要使學生能聽、敢說，而且要使學生學會與人溝通，做到大方、得體，學會如何適當地回應他人。口語交際的內容可以是演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協商、對話。從口語交際的形式看，既有對話形式，也有較高層次的獨白形式。

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